學(xué)生自主管理模式探索

班級是學(xué)校管理的基本單位，班主任的管理工作對學(xué)生的成長舉足輕重。只有科學(xué)的管理，學(xué)生才能全面發(fā)展，集體才會有序運轉(zhuǎn)，成為學(xué)校這架機器上的閃亮的“螺絲釘”?？墒牵瑐鹘y(tǒng)意義上的班主任，給人的印象普遍是苦口婆心、早起晚睡、瑣事纏身、疲憊不堪。結(jié)果，不但加重了自己的負(fù)擔(dān)，而且剝奪了學(xué)生經(jīng)歷磨煉的機會，費力不討好。因此，優(yōu)秀的班主任應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)換自己的角色，淡化“管理者”意識，強化“服務(wù)者”與“引導(dǎo)者”意識。讓學(xué)生參與班級管理，在集體中承擔(dān)責(zé)任。不僅可以增強學(xué)生的集體意識和班級凝聚力，而且可以使學(xué)生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發(fā)學(xué)生主動參與班級管理的積極性。因此，在班級管理中要敢于放開手腳，善于給學(xué)生機會，讓他們成為管理班級的主人。

一、參與班規(guī)制定

學(xué)生自主管理不僅是管理班級，學(xué)生管理學(xué)生，更重要的是學(xué)生自己管理自己。前者是工作能力，后者是自我約束能力。因此，剛接手新班級時，就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際，實行依法治班。首先，向?qū)W生講清班規(guī)與《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》不同，它具有可操作性、互制性、靈活性。其次，讓學(xué)生參與班規(guī)的制定，每個人都成為“立法者”。通過《假如我是班主任》的寫作征集“金點子”，然后確定班規(guī)。學(xué)生覺得這不是老師在管自己，而是自我約束。既體現(xiàn)了學(xué)生的民主參與，又調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生按照自己制定的班規(guī)辦事，實現(xiàn)起來效果自然不錯。

二、實施自我管理

班級難于管理，主要原因是讓學(xué)生被動地接受管理，缺乏主人翁意識。要想調(diào)動全體學(xué)生的積極性，就必須讓學(xué)生全體參與，構(gòu)建全方位多層次的自我管理模式，體現(xiàn)管理的自主性。

1 常務(wù)班委。班干部是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，建立一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：采取學(xué)生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長。然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的目標(biāo)和范圍，向全班公布，由全班同學(xué)討論通過。班干部在開展工作中，班上的一切日常管理，由班干部負(fù)責(zé)。全班同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督和評價。班主任可作宏觀調(diào)控，也可出謀劃策，做班干部的堅強后盾。

2 小組自治。在常務(wù)班委下，設(shè)立自治小組，形成了一個有層次的管理網(wǎng)絡(luò)。這些小組根據(jù)本班學(xué)生的實際組建，形式靈活多樣。如作業(yè)督導(dǎo)組、紀(jì)律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組等小組。自治小組吸收了全體學(xué)生參加，每位學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，從而使全班同學(xué)人人有責(zé)任、個個擔(dān)擔(dān)子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者。

管理與被管理的結(jié)合，提高了學(xué)生參與班級管理的積極性，使他們能在集體中找到自己的位置。能有效地管理別人，也能自覺地管理自己。增強了學(xué)生的使命感和信任感，提高了班級工作的效率。

3 個人承包。班里的一些具體的管理事務(wù)，還可以承包給個人，以體現(xiàn)集體剝他們的信任，增強同學(xué)們的責(zé)任感，調(diào)動他們的積極性。于是，監(jiān)督班費，有“主管會計”；擺放清掃工具，有“用具保管”；檢查每周練字，有“書法助理”；看護(hù)盆花，有“護(hù)花使者”；更有與其他班級協(xié)調(diào)工作的“外交使節(jié)”，“班主任特使”等等。信任學(xué)生，依靠學(xué)生，科學(xué)引導(dǎo)，指點調(diào)控。做到班內(nèi)“事事有人管、人人有事做”，給每個學(xué)生一個管理機會，給每個學(xué)生一片發(fā)展空間。

三、引導(dǎo)自我發(fā)展

讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學(xué)生開展各項有益的活動。中學(xué)生有強烈的表現(xiàn)欲，他們希望通過自身的表現(xiàn)來展示能力和才華，獲得認(rèn)可，享受成功。因此，可結(jié)合重大節(jié)日、紀(jì)念日和國內(nèi)外大事，相應(yīng)開展演講賽、辯論賽、文體活動、社會服務(wù)等各種有益學(xué)生發(fā)展的活動。比如“母親節(jié)”，舉行“媽媽露笑臉”的作文競賽；“五四青年節(jié)”舉行“青春飛揚”的班級晚會；“國慶節(jié)”舉行“中國生日快樂”詩歌朗誦會等等。在這些活動中，班主任徹底拋棄保姆式管理的做法，扮演著導(dǎo)演和指導(dǎo)者的角色，充分依靠學(xué)生，大膽放手。讓每一個學(xué)生都有展示自我的機會，讓每個學(xué)生都成為活動中的主人，成為生活的主人。

四、完善自我評價

常務(wù)班委、自治小組和個體管理員，他們是在服務(wù)的基礎(chǔ)上實行管理的。他們的示范服務(wù)是一種無形的激勵，積極健康的班風(fēng)蔚然形成。在這種風(fēng)氣中，學(xué)生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進(jìn)行比較、對照，從而引導(dǎo)學(xué)生自我評價、自我教育。同時，班內(nèi)每月還要對干部、小組長、管理員的工作進(jìn)行集體評價，表揚先進(jìn)，激勵后進(jìn)，增強凝聚力。

總之，中學(xué)生對生活充滿好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同學(xué)們的認(rèn)可，渴望品嘗到成功后的喜悅。讓學(xué)生參與班級管理，在教師的指導(dǎo)下，逐步實現(xiàn)學(xué)生自主管理。學(xué)生自己能做的，班干部不做；班干部能做的，班主任不做。這樣，學(xué)生做的津津有味，樂在其中，等于給老師增添了無數(shù)條臂膀。班主任何止是“三頭六臂”，簡直是“千手觀音”。班主任工作不再是一種負(fù)擔(dān)，而變成一種教育藝術(shù)，變成一種人生享受。