教學(xué)中教師的分層評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生心理健康的影響

摘要：本文從分層評(píng)價(jià)的原則、分層評(píng)價(jià)的目的、分層評(píng)價(jià)的過程幾方面，闡述了教學(xué)中教師的分層評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生心理健康的影響。

關(guān)鍵詞：分層評(píng)價(jià)方式 學(xué)生心理健康 影響

1 學(xué)生分層

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況要有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：(A)基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳；(B)基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右；(c)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對(duì)學(xué)生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。對(duì)學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

2 分層評(píng)價(jià)的原則

評(píng)價(jià)更多的應(yīng)是激勵(lì)，激勵(lì)是推動(dòng)學(xué)生不斷前進(jìn)的一種有效動(dòng)力。教育史上有一著名的“皮格馬立翁效應(yīng)”。這是瑞典教育家羅森塔爾進(jìn)行的一次潛力實(shí)驗(yàn)。這次實(shí)驗(yàn)說明：自信是成功的階梯，培養(yǎng)學(xué)生的自信心是愉快教育的最終落腳點(diǎn)。因而對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)的前提下，再對(duì)不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)有所區(qū)別，對(duì)于A層次的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用賞識(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展，對(duì)B、C層次的學(xué)生所取得的進(jìn)步應(yīng)采用肯定中有競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)。

3 分層評(píng)價(jià)的目的

分層評(píng)價(jià)的目的不是“選拔”“甄別”，給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是著眼于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。分層評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。多元文化主義認(rèn)為，各種文化、知識(shí)以及持有他們的個(gè)體之間只有特征的不同，而不存在價(jià)值的高低、品質(zhì)的優(yōu)劣。這樣，能更有效地挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4 分層評(píng)價(jià)過程

為使不同層次學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的歡愉，樹立自信心，教師有必要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生著影響。分層評(píng)價(jià)分為對(duì)學(xué)生個(gè)性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分層，如課堂回答、板演、作業(yè)等；對(duì)結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)方式分層，如考試、小測(cè)、課堂管理等；對(duì)學(xué)生能力性評(píng)價(jià)方式分層，如數(shù)學(xué)競(jìng)賽、學(xué)生論文等。

4.1 教師對(duì)數(shù)學(xué)課學(xué)生課堂回答、板演采用不分層評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不同影響。

在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問和讓學(xué)生到黑板板演是數(shù)學(xué)課教學(xué)的重要內(nèi)容。在不分層評(píng)價(jià)教學(xué)中，教師往往對(duì)課上回答問題、練習(xí)板演錯(cuò)誤的A層學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，致使學(xué)生的自尊心受傷，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課更加反感，同時(shí)對(duì)老師也產(chǎn)生對(duì)立情緒。相反對(duì)B、C層同學(xué)卻不管回答、板演對(duì)錯(cuò)與否，一概大加贊揚(yáng)。這樣，導(dǎo)致B、c層同學(xué)因過分自負(fù)而輕視學(xué)習(xí)。在分層評(píng)價(jià)教學(xué)中，教師則根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)或提醒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生應(yīng)敏銳地捕捉他們細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)表揚(yáng)，讓差生也體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅。當(dāng)A層學(xué)生回答或板演正確時(shí)，老師毫不猶豫地給予表揚(yáng)，為其喝彩，此時(shí)學(xué)生會(huì)信心倍增；當(dāng)A層學(xué)生回答或板演錯(cuò)誤時(shí)，老師若諷刺挖苦，則會(huì)傷其自尊心，若老師直接批評(píng)，則會(huì)使其產(chǎn)生目卑感，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，若老師采用保護(hù)自尊法、轉(zhuǎn)移對(duì)象法或苦惱解脫法，學(xué)生自尊心不會(huì)受到傷害，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)；當(dāng)A層學(xué)生回答或板演似是而非時(shí)，若老師說其正確，卻含有不確切因素，是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，若老師說其錯(cuò)誤，卻明明含有正確成分在其中，這樣會(huì)冷卻學(xué)生回答問題的熱情，無疑教師沒盡到“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。此時(shí)，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生掌握方法的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)熱情的激勵(lì)者，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生說出正確答案。學(xué)生從中會(huì)受益匪淺，對(duì)老師的評(píng)價(jià)會(huì)心悅誠服地接受。對(duì)B、c層學(xué)生需作較高要求，在肯定其回答正確的同時(shí)，要問問他還有沒有其他的方法，有沒有最簡(jiǎn)捷的方法。當(dāng)B、c層學(xué)生回答或板演的既正確又簡(jiǎn)捷時(shí)，教師再予以表揚(yáng)，以免優(yōu)生因“表揚(yáng)”來得太易而輕視學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中正是這樣處理的，讓各個(gè)層次的學(xué)生都充滿熱情地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.2 教師準(zhǔn)確、及時(shí)地對(duì)學(xué)生作業(yè)分層布置、分層評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不同影響。

在課堂上實(shí)施素質(zhì)教育，要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，因材施教，使學(xué)生樹立自信心，在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。作業(yè)的布置是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，因而教師忽視了學(xué)生的差距，對(duì)作業(yè)采取“一刀切”，一來方便，二來便于批改。這是不利于實(shí)施素質(zhì)教育的，因?yàn)槿绻鳂I(yè)過于簡(jiǎn)單，對(duì)于B、c層學(xué)生就“吃不飽”，無法向深度發(fā)展，作業(yè)過于復(fù)雜，則可能造成A層學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，失去信心，從而喪失學(xué)習(xí)的積極性。要解決這個(gè)矛盾，就需要區(qū)別對(duì)待，分層布置作業(yè)，分層評(píng)價(jià)。如：把作業(yè)分為習(xí)題A、B、c組，要求A層學(xué)生只做習(xí)題A組；B層學(xué)生做A組、B組；C層學(xué)生做A、B、c組。在作業(yè)批改上，堅(jiān)持采用“優(yōu)、良、中”分層制。作業(yè)的評(píng)價(jià)反饋的分層，實(shí)際是對(duì)學(xué)生作業(yè)的“辯證診治”。設(shè)計(jì)、布置的分層必然會(huì)要求評(píng)價(jià)反饋的分層，作業(yè)的最終完成是以批改講評(píng)結(jié)束為標(biāo)志的。否則，作業(yè)過程是不完整的。應(yīng)該看到，不是所有作業(yè)都可以用對(duì)與錯(cuò)判斷。對(duì)不同水平的學(xué)生要從實(shí)際出發(fā)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出不同的改進(jìn)與提高的目標(biāo)。每個(gè)層次的學(xué)生只要發(fā)揮了自己的最好水平，就可以得到優(yōu)秀。如，A、B、C層學(xué)生較好地完成了規(guī)定范圍內(nèi)的作業(yè)，都可以得到優(yōu)秀。由于分層作業(yè)的布置和分層評(píng)價(jià)，全體學(xué)生都能完成好自己的作業(yè)。作業(yè)中有90％為優(yōu)秀。同時(shí)，對(duì)A、B層學(xué)生的作業(yè)要按步給分，對(duì)一步打一個(gè)“√”，使他們看到自己的進(jìn)步和存在的不足。對(duì)C層學(xué)生則可只打一個(gè)判題號(hào)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，劃出出錯(cuò)地方，寫出出錯(cuò)原因，讓他們吸取教訓(xùn)。這樣的分層作業(yè)，分層批改，使不同程度的學(xué)生看到了自己的成功，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，使“面向每一個(gè)學(xué)生”的素質(zhì)教育得以具體地體現(xiàn)。

4.3 教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的分層評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不同影響。

對(duì)學(xué)生成績(jī)分層評(píng)價(jià)絕不是僅以測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)闃?biāo)志，而是要貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。在新課改中，新的評(píng)價(jià)觀要求打破傳統(tǒng)的常規(guī)評(píng)價(jià)，注重質(zhì)性評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)。如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們僅把期末測(cè)試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)期成績(jī)的一部分。建立學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)，設(shè)置課堂問答、平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)、隨堂測(cè)試、學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)等內(nèi)容，期末給出平時(shí)成績(jī)。平時(shí)表現(xiàn)、單元測(cè)驗(yàn)、期末測(cè)試成績(jī)?nèi)?xiàng)一起作為學(xué)生成績(jī)，以達(dá)到評(píng)價(jià)的完整性與全面性。

平時(shí)表現(xiàn)、單元測(cè)驗(yàn)、期末測(cè)試成績(jī)?nèi)?xiàng)都要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。如：課堂問答分層評(píng)價(jià)中，對(duì)A層學(xué)生的評(píng)價(jià)以舉手次數(shù)的多少為進(jìn)、退步的標(biāo)志給予不同的加分；對(duì)B層學(xué)生的評(píng)價(jià)給出簡(jiǎn)單的問題，根據(jù)回答的情況給予不同的加分；對(duì)c層學(xué)生的評(píng)價(jià)給出較難的問題讓其回答，根據(jù)回答的情況給予不同的加分。再如：?jiǎn)卧獪y(cè)驗(yàn)后的分層評(píng)價(jià)。測(cè)驗(yàn)后，把各自的成績(jī)?cè)谌噙M(jìn)行橫向比的同時(shí)，更側(cè)重與自己的縱向比。在評(píng)價(jià)中，對(duì)A、B層的學(xué)生，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；對(duì)c層的學(xué)生，側(cè)重于“跳一跳摘果子”的技能如何。根據(jù)學(xué)生各自情況，教師給出成績(jī)。這樣，每個(gè)學(xué)生都能得到各自滿意的成績(jī)，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化A層學(xué)生，優(yōu)化B層學(xué)生，發(fā)展c層學(xué)生的目的，讓全體學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

實(shí)踐證明，教師用賞識(shí)的方法去評(píng)價(jià)A層學(xué)生，對(duì)其自信心的形成會(huì)起到潛移默化的作用。教師用激勵(lì)的方法去評(píng)價(jià)B層學(xué)生，會(huì)使他們的潛力得到進(jìn)一步挖掘。教師用嚴(yán)格與肯定的方法評(píng)價(jià)c層學(xué)生，則會(huì)使他們?cè)诠降母?jìng)爭(zhēng)中意氣勃發(fā)，更好地發(fā)展自己。