將教師專業(yè)發(fā)展不斷引向深入

教師不僅是一種職業(yè)，更是一種專業(yè)，需要專業(yè)化的視野、專業(yè)化的品質(zhì)和專業(yè)化的技能，并通過長期專業(yè)化的訓練，來為社會提供專門的服務(wù)。正是教師職業(yè)“專業(yè)化”的特性，決定了教師專業(yè)發(fā)展是動態(tài)的不斷深化的過程。教師在整個教學生涯中，應(yīng)不斷學習提高，超越自我，從而達到專業(yè)上的成熟。教師專業(yè)發(fā)展既是教師個人成長的需要，更是學校發(fā)展的需要。在新一輪課程改革的大背景下，如何引領(lǐng)教師更快更好地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，是教師教育改革必須面對的重要問題。

創(chuàng)造是教師專業(yè)發(fā)展的前提。但凡教育改革，如果沒有教師的積極配合與參與，就不可能取得滿意的效果，將創(chuàng)造性還給教師是改革成功的不二法門?？稍趯嵺`過程中，教師的創(chuàng)造性卻遭到制度層面的束縛。一方面，學校管理制度過于嚴格，教師如同流水線上的工人，必須按部就班地按照相關(guān)指令行使職責，無需個性、體驗和創(chuàng)造。另一方面。教師評價制度過于死板，在評價教師勞動時，往往“不問耕耘，只問收獲”，習慣用功利性指標進行終結(jié)性評價，而忽視了教師的勞動是一項創(chuàng)造性的勞動。當分數(shù)異化成教師的“命根”時，教師的教育激情和教育智慧便在強大的應(yīng)試評價體系中逐漸隱退和湮滅。正是這種體制性傷害，使教師在專業(yè)發(fā)展中猶如“帶著鐐銬跳舞”，每一次探索都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰。

實踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師的專業(yè)發(fā)展必須在教育實踐中實現(xiàn)，離開了課堂這個實踐平臺，游離于實踐之外，教師也就無法在專業(yè)發(fā)展的諸個階段中呈螺旋式上升。當前，各種教育理念和教育現(xiàn)象層出不窮，“亂花漸欲迷人眼”，曾一度使不少教師頓生困惑，無所適從。而要走出這種困境，擺脫無休止的爭論和各種偏見，除了在實踐中理解教育之外，別無他途。況且，在教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中，來自于真實教育情境的實踐性知識，遠比本體性知識和條件性知識更具個人色彩，它直接決定了教師專業(yè)能力的高低。從某種意義上講，教師專業(yè)發(fā)展就是教師在實踐中學會實踐，不斷提升教育理念，生成實踐智慧的過程。

學校是教師專業(yè)發(fā)展的平臺。過去，人們總把學校當成培養(yǎng)學生的場所，而忽視了學校同樣也是教師專業(yè)發(fā)展的平臺。學校不僅為教師提供了硬軟件的支持，而且使理論化作實踐成為可能?？梢哉f，學校就是教師專業(yè)發(fā)展的立足點和出發(fā)點，具有教師發(fā)展功能的學校才是真正的學校。而一個需要引起警惕的現(xiàn)象是，在學校行為中，教師專業(yè)發(fā)展常被異化為一種噱頭或形式。不管是學歷提高、校本培訓，抑或教學反思、課堂觀摩，都被冠以專業(yè)發(fā)展的名號，呈現(xiàn)出一片虛假的繁榮，由此導致教師疲于應(yīng)付，滋生厭倦情緒，反而背離了專業(yè)發(fā)展的正常軌道。這就需要學校管理者重構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的理念，進一步明確教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和價值，不斷優(yōu)化教師發(fā)展的校本管理機制和策略，努力提供教師專業(yè)發(fā)展的活動途徑，充分激發(fā)和挖掘教師專業(yè)發(fā)展的潛能，真正實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展是一個常說常新的話題，需要不斷探索和總結(jié)。對于前進過程中出現(xiàn)的一些問題和困惑，我們不能視而不見或故意回避，只有在思想上引起高度重視，并認真分析存在的原因，及時排除教師專業(yè)發(fā)展道路上的障礙，才能幫助他們走出困境，不斷發(fā)展自我、提高自我、豐富自我、完善自我，給他們許下一個美好的未來!