淺談高中生物學(xué)新課改課堂教學(xué)效率問題

摘要：課堂教學(xué)效率是一個(gè)教學(xué)中的核心問題，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施新課程中存在著多種低效率的教學(xué)現(xiàn)象，本文對(duì)這些現(xiàn)象存在的原因進(jìn)行了分析，并提出提高課堂教學(xué)效率的具體建議和措施。

關(guān)鍵詞：新課程 生物學(xué) 課堂教學(xué)

浙江省高中生物學(xué)新課程從教師專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)意見編制、到課程實(shí)施已整三年，完成了一輪教學(xué)改革活動(dòng)。實(shí)施過程中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)需要進(jìn)行認(rèn)真的反思和總結(jié)。以保證新課程理念的體現(xiàn)和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在眾多問題中，課堂教學(xué)(包括實(shí)驗(yàn)課)效率問題的重新審視已成為關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、課堂教學(xué)效率的重新認(rèn)識(shí)

課堂教學(xué)效率是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的關(guān)鍵和著力點(diǎn)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的實(shí)用、有效策略。這本來是教育界比較清晰的基本觀念。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，隨著新的教育理念的引入，這一本來清楚的問題開始模糊或被忽視，而且有一種普及化的趨向。認(rèn)識(shí)新課程背景下的課堂教學(xué)效率的地位和作用，成為順利實(shí)施新課程的主要因素。

課程綱要以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為基本目標(biāo)，提出了“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，提出了六個(gè)方面的改革問題，并在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中得以體現(xiàn)。也就是說，新課程只是從學(xué)科教育的目標(biāo)上提出了新的要求，對(duì)教學(xué)實(shí)施提出新的建議，并沒有改變或削弱課堂教學(xué)的地位。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就是要強(qiáng)調(diào)提高課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)的效率是教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)出與投入之比。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑可能有多種多樣，我們所要追求的就是以最小的投入實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；就是要“讓學(xué)生考的好一點(diǎn)，又讀的輕松一點(diǎn)”。在生物學(xué)實(shí)施中的課堂教學(xué)(包括實(shí)驗(yàn)課)中。理念與行動(dòng)、愿景與現(xiàn)實(shí)總是存在不盡如人意的空間。

二、課堂教學(xué)效率低下的主要表現(xiàn)形式

1，“題海戰(zhàn)術(shù)”為主的應(yīng)試

考大學(xué)仍然是高中生物教學(xué)、實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)，在未來較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)仍將如此。新課程實(shí)施中一線生物教師都經(jīng)歷了各種各樣的培訓(xùn)，對(duì)新的教學(xué)理念有了基本的了解。但是，如何破解高考的傳統(tǒng)方法仍然是困惑一線教師的主要問題。在沒有有效的“低負(fù)高效”的教學(xué)模式前，他們不敢拋棄原有的教學(xué)方式。一方面在接受新的教學(xué)理念，另一方面又無法改變課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀。

2，強(qiáng)調(diào)形式的優(yōu)質(zhì)課盛行

新課程實(shí)施中出現(xiàn)了許多教學(xué)方法、手段和形式。以探究性學(xué)習(xí)為例，它是高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在公開課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、教壇新秀評(píng)比等多種場(chǎng)合，經(jīng)?？梢钥吹街恢匾曁骄啃詫W(xué)習(xí)的模式，不重視教學(xué)效率的現(xiàn)象。一線教師聽完這樣的展示課，在自己的崗位上根本無法模仿。施瓦布在對(duì)探究性教學(xué)的模式化問題的批判中指出：“口號(hào)+模式化的教學(xué)是關(guān)于探究的新教條，是比傳統(tǒng)教條更加值得懷疑和無用的教條”。

類似的教學(xué)形式主義還表現(xiàn)在多媒體組合教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)等新課程實(shí)施后新增加的教學(xué)形式中。在這些課程中，普遍地存在著重視形式，不重視效率或低效率的現(xiàn)象，忘記了形式服務(wù)于內(nèi)容、服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)的宗旨?？傊谛抡n程實(shí)施中片面追求課堂教學(xué)形式的問題比較突出，以至于公開課和平常教學(xué)存在著“兩張皮”的現(xiàn)象。

以上兩種情況在當(dāng)今新課程教學(xué)中存在著普遍性，影響到了高中生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也影響到課程標(biāo)準(zhǔn)的高效實(shí)現(xiàn)。

三、基于問題原因分析的教學(xué)建議

1，建立新課程背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)目標(biāo)的最有效實(shí)現(xiàn)是課堂教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，應(yīng)成為每一個(gè)教學(xué)工作者自覺行動(dòng)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)控制貫穿于學(xué)校教育、教學(xué)的始終。

保證課堂教學(xué)的效率，首先要正確地理解教學(xué)目標(biāo)。在新課程實(shí)施的背景下，教師要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)來理解教學(xué)效率，將三維目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)之中，使之成為組織教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。

保證課堂教學(xué)的效率，還需要有一個(gè)與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，特別是中考和高考對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)。應(yīng)該保證以三維目標(biāo)來評(píng)價(jià)教學(xué)的效率。在日常教學(xué)評(píng)價(jià)中，更多地發(fā)揮促進(jìn)性評(píng)價(jià)的作用，更多地使用形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生潛能評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正成為提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具。浙江省2009年將進(jìn)行新課程實(shí)施后的自主高考，這次高考生物試題是否符合新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，是否能夠真正從三維目標(biāo)角度去衡量和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將成為影響高中乃至初中甚至小學(xué)生物科學(xué)新課程順利有效實(shí)施的關(guān)鍵問題。

2，開展有效的教研活動(dòng)

對(duì)課堂教學(xué)開展反思和研究是每一個(gè)教師的責(zé)任，也是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。有效的教研活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)更應(yīng)放在研究學(xué)生的生物學(xué)習(xí)上，兇為教師的教從根本上說是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，所以教師在反思自己的教學(xué)中必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重視學(xué)生的質(zhì)疑問題。應(yīng)把學(xué)生看作重要的教育資源，把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過程中使新舊內(nèi)容得到深化和重構(gòu)。

很多教師表示他們不知道應(yīng)該如何落實(shí)生物新課程的教學(xué)理念，如何開展高效率的生物課堂教學(xué)。但是，他們又缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)際中問題的研究的興趣、習(xí)慣和能力，總覺得進(jìn)行教學(xué)研究會(huì)牽制他們的精力，沒有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究。這種相互矛盾的情況是當(dāng)今一線教師心理的真實(shí)寫照。

教學(xué)研究地位與作用的缺失還表現(xiàn)在部分學(xué)校對(duì)生物教學(xué)研究的不重視，將其定位成無用的、或?yàn)閷W(xué)校裝飾門面的活動(dòng)。相關(guān)的鼓勵(lì)政策、經(jīng)費(fèi)的投入缺乏。在提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面，普遍采用“帶徒”的方式。我們承認(rèn)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳承的重要性，不反對(duì)向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。但是，一旦以師徒的形式對(duì)教學(xué)、研究進(jìn)行固定，不僅影響年輕教師的教學(xué)風(fēng)格的形成，也影響老教師教學(xué)水平的提高。從本質(zhì)上講，這是一種將教學(xué)水平提高等同于“手工藝”水平提高的思想觀念，它曲解了教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)，是一種值得深思、摒棄的觀念和方式。

3，提高骨干教師的教學(xué)述評(píng)能力，提高示范課的示范作用

生物骨干教師足基礎(chǔ)教育中的中堅(jiān)力量。在一線教師中起著帶頭人和示范的作用，提高他們的生物課改理念、教學(xué)水平和專業(yè)實(shí)踐能力，并通過他們帶領(lǐng)其他教師提高，是新課程實(shí)施中的有效途徑。

近三年的新課程實(shí)施經(jīng)歷，我們感受到教學(xué)中的很多問題與骨干教師的教學(xué)水平、教學(xué)理念密切相關(guān)，這還包括個(gè)別特級(jí)教師和教研員。長(zhǎng)期忙于事務(wù)性的工作，缺乏對(duì)新課程中本質(zhì)性問題的理解和思考，使得其在帶領(lǐng)教師實(shí)施新課程中出現(xiàn)了前面敘述到的問題。他們的教學(xué)研究水平已經(jīng)成了很重要的限制因素。

提高課堂教學(xué)的效率是一種教學(xué)理念，也是具有實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值的教學(xué)思想。重視課堂教學(xué)的效率，是新課程實(shí)施的著力點(diǎn)。