探究學(xué)習(xí)好方法 課堂教學(xué)主陣地

探究性學(xué)習(xí)不是以獲得知識作為終極目標(biāo)，更不以“授受”為主要手段，而是注重以已有的知識去“發(fā)現(xiàn)”“挖掘”和“探究”新的知識，從而發(fā)展技能技巧的一種“主動性發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式”，是以創(chuàng)新活動為明顯特征而立足于科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度養(yǎng)成的“眼、耳、腦、口、手”并用的一個互動過程，一種良好的學(xué)習(xí)方法，必須進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地的積極作用。實施新課程，堅持和發(fā)揮課堂教和學(xué)的主陣地作用，教師應(yīng)始終立足教材，進(jìn)行富有成效的探究活動，開展課題探究學(xué)習(xí)。

一是提出教學(xué)實驗的若干問題，交給學(xué)生選擇確定自己的設(shè)計課題，然后學(xué)生用一周左右的時間查閱資料，獨立或小組合作設(shè)計初步方案交教師審閱，從中選出具有代表性可行與不可行的方案，集中在課堂上由設(shè)計學(xué)生進(jìn)行演示、交流，介紹自己設(shè)計實驗的原理、方法、步驟，由學(xué)生自評或他評優(yōu)劣，共同探討實驗成敗的原因。

二是課堂教學(xué)中，按照“提出問題一猜想與假設(shè)——制訂計劃——進(jìn)行實驗——收集證據(jù)——解釋與結(jié)論——反思與評價——表達(dá)與交流”的一般步驟，鼓勵學(xué)生在已學(xué)知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，敢于和大膽的做出合理的猜想和假設(shè)，聯(lián)系平時的學(xué)習(xí)和生活實際多問為什么，從化學(xué)的視角去觀察思考學(xué)習(xí)和生產(chǎn)生活中的各種問題做出有意義的猜想和假設(shè)。

三是課堂教學(xué)中，盡量擴大知識容量，抓住知識點分析探討。例如，針對某食品包裝袋內(nèi)“生石灰干燥劑，請勿食用”小紙袋放在空氣中，經(jīng)過一段時間后，發(fā)現(xiàn)紙袋內(nèi)的白色顆粒粘在一起，請進(jìn)行探究。甲同學(xué)認(rèn)為，白色固體可能是氫氧化鈣；乙同學(xué)認(rèn)為白色固體可能是碳酸鈣；你認(rèn)為白色固體還可能是什么?本題緊扣課標(biāo)和教材，是一道較為典型的探究性試題，對同學(xué)們知識的掌握情況及思維能力、實驗設(shè)計能力、探究能力及綜合能力提出了較高的要求。教師充分利用課堂和學(xué)生興趣，抓住生石灰氧化鈣及其在空氣中變質(zhì)后一系列物質(zhì)的性質(zhì)，生石灰與水反應(yīng)生成熟石灰氫氧化鈣，同時放出熱；而氫氧化鈣是堿，水溶液顯堿性，并能與空氣中的二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈣和水；所生成的碳酸鈣能與稀鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w等要點加以分析點撥。通暢了學(xué)生思維，使問題迎刃而解，達(dá)到了“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”很好的效果。

總而言之，通過課堂主陣地作用的發(fā)揮，積極開展探究性學(xué)習(xí)專題探究，并進(jìn)行實驗驗證，從不同的角度來推測物質(zhì)所具有的性質(zhì)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)了實驗創(chuàng)新與動手能力二者并駕齊驅(qū)、相得益彰的有機結(jié)合。同時，針對學(xué)生個體差異，留有思維空間，體現(xiàn)出不同層次學(xué)生的能力水平，各盡其能，各顯其志，有利于學(xué)生個性特長的發(fā)揮和張揚，從而學(xué)會用科學(xué)思維的方法，養(yǎng)成正確思維的習(xí)慣，不斷促進(jìn)自我發(fā)展和完善。