小議身勢(shì)語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

自改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)已同世界聯(lián)系的越來(lái)越緊密，隨之而來(lái)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也從以往的語(yǔ)法解析轉(zhuǎn)移到聽(tīng)說(shuō)等實(shí)際技能上來(lái)，這就對(duì)中學(xué)的英語(yǔ)教師提出了一個(gè)新的要求，即如何能在學(xué)生缺乏身臨其境的英語(yǔ)環(huán)境中提高他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。本文認(rèn)為真實(shí)英語(yǔ)情景的缺乏通過(guò)身勢(shì)語(yǔ)來(lái)加以彌補(bǔ)，也就是說(shuō)，身勢(shì)語(yǔ)在教學(xué)中對(duì)再現(xiàn)英語(yǔ)情景，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)，增強(qiáng)學(xué)生的理解力均具有重要的作用。

人與人之間的溝通是借助于一套有意義的符號(hào)實(shí)現(xiàn)的，這套符號(hào)通常分成兩大類，一類是語(yǔ)言，另一類是非語(yǔ)言。非語(yǔ)言也叫身勢(shì)語(yǔ)，它包括手勢(shì)、姿態(tài)、面部表情、嗓子的音質(zhì)、交談?wù)咧g的距離、談話者選擇衣著打扮、說(shuō)話人判斷接話的時(shí)機(jī)等。一句話，凡是姿勢(shì)、動(dòng)作等表現(xiàn)出來(lái)的任何一種有意義的符號(hào)都叫身勢(shì)語(yǔ)。所謂教學(xué)中的身勢(shì)語(yǔ)就是教師在課堂教學(xué)中用自己的體態(tài)、面部表情、手勢(shì)等來(lái)引導(dǎo)、加強(qiáng)、輔助語(yǔ)言表達(dá)的那些行為。其實(shí)母語(yǔ)交流離不開(kāi)身勢(shì)語(yǔ)，但由于我們已經(jīng)對(duì)其習(xí)以為常而到了未加留意覺(jué)察的地步，但英語(yǔ)的教學(xué)則不同，學(xué)生們面對(duì)一種陌生的語(yǔ)言而不知所措時(shí)，身勢(shì)語(yǔ)的作用就會(huì)明顯的體現(xiàn)出來(lái)。大體上，身勢(shì)語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用大致有以下幾個(gè)方面：

一、身勢(shì)語(yǔ)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的注意力

英語(yǔ)是一種拼音文字，中國(guó)學(xué)生對(duì)此非常陌生。因此如何能在課堂上集中學(xué)生的注意力是學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本前提。教育心理學(xué)的研究表明認(rèn)知對(duì)象從背景中突顯出來(lái)可以引起認(rèn)知者的注意。而格式塔心理學(xué)的基本原理進(jìn)一步指出，變化的、運(yùn)動(dòng)的事物具有從單調(diào)乏味的背景中突顯出來(lái)的屬性，也就是說(shuō)，突出效應(yīng)是在相對(duì)的移動(dòng)或豐富的變化中產(chǎn)生的，根據(jù)這一原理，教師在課堂教學(xué)中可以利用身勢(shì)語(yǔ)來(lái)使教師所要強(qiáng)調(diào)的東西從背景中突顯出來(lái)。如在教學(xué)Sorry，I don’t know，和I’ve no idea，等表示不知道或者無(wú)可奈何的語(yǔ)句時(shí)，教師可以利用輔助語(yǔ)言使這些語(yǔ)句發(fā)生不同的變化，從而引起學(xué)生的注意。這種加入身勢(shì)語(yǔ)比不加身勢(shì)語(yǔ)的教學(xué)顯然能更加集中學(xué)生注意力。

二、生動(dòng)形象的表演能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣昧性

生動(dòng)性和趣味性高度相關(guān)。突出性就是物體和背景的關(guān)系而言的，而生動(dòng)性是刺激物本身固有的。一般來(lái)說(shuō)，生動(dòng)刺激具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是它在情感上令人感興趣的，而是它具體而能引人想象的，從而使這一類刺激特別有影響力。心理學(xué)理論準(zhǔn)確地推斷了這種生動(dòng)性效應(yīng)，生動(dòng)的信息比同樣可靠和更可靠的無(wú)生氣的信息更有說(shuō)服力。這也就是說(shuō)，教師在課堂上，可以利用自己的眉眼、嘴巴、手勢(shì)、聳肩等生動(dòng)的動(dòng)作，增加語(yǔ)句的趣味性。這是學(xué)生可以不完全聽(tīng)得懂在說(shuō)什么英語(yǔ)，但可以通過(guò)身勢(shì)來(lái)達(dá)到對(duì)這些語(yǔ)句含義的解釋。

三、身勢(shì)語(yǔ)能增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言的豐富性

英語(yǔ)語(yǔ)言的豐富性往往是在真實(shí)情景中體現(xiàn)出來(lái)的，但中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不具備這樣的教學(xué)條件。在這種情況下，通過(guò)身勢(shì)語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言的豐富性就顯得十分重要。比如，看一句英語(yǔ)，學(xué)生都很容易地理解，但把這一句應(yīng)附加上一種語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓、速度等讀出來(lái)或隨口講出來(lái)，學(xué)生可能就聽(tīng)不懂了。如果英語(yǔ)教師能在英語(yǔ)教學(xué)中把所教的英語(yǔ)句子附加一定的身勢(shì)，就可能讓學(xué)生把句子學(xué)活，使學(xué)生懂得一句英語(yǔ)發(fā)生在不同的場(chǎng)合，可能有不同的含義。比如，在教All right的用法時(shí)，教師用降調(diào)說(shuō)，就表示“行?！薄澳呛冒?”，但如果用升調(diào)來(lái)說(shuō)，則表示疑問(wèn)，意為“這樣行嗎?”“可以嗎?”等?？梢?jiàn)All right的確切含義只有在它的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和面部表情中才能確定。這就說(shuō)明，要增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)的交際能力，就應(yīng)該在課堂中把那些看起來(lái)能讀得懂、聽(tīng)得懂的句子同一定的身勢(shì)語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)感。

四、身勢(shì)語(yǔ)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的記憶力

總起來(lái)看，無(wú)論是身勢(shì)語(yǔ)的突出性、生動(dòng)性還是它的豐富性等都有增強(qiáng)記憶力的特點(diǎn)。首先，具有這些屬性的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更容易進(jìn)入學(xué)生的頭腦，由于他們?cè)诰幋a上受到更完全的加工，而使它的記憶痕跡更強(qiáng)，因此在會(huì)議時(shí)也能更快或更完整地得以再現(xiàn)。由此可見(jiàn)，具有這種屬性的刺激，記憶起來(lái)最容易、最完整，也最易于回想。其次，由于以上三個(gè)特別信息具有很高的形象性，由于它們?nèi)菀滓鹨曈X(jué)表征，因此也就特別容易記憶。當(dāng)然突出性和記憶力之間的關(guān)系并不體現(xiàn)在記憶的數(shù)量上，而是體現(xiàn)在增加以及的組織和統(tǒng)一性上。如教學(xué)情感性的詞匯，諸如sad，happy，glad，angry等生動(dòng)性詞匯，walk，run，laugh，fly等時(shí)，使用各種相應(yīng)的姿態(tài)，是之同具體的詞義聯(lián)系起來(lái)，濕然比單純的拼寫(xiě)識(shí)記要有效得多。

以往談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)時(shí)，人們往往注意到的只是英語(yǔ)語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)，如詞匯、句型、語(yǔ)法現(xiàn)象。課文翻譯等。我們不得不承認(rèn)，用這種方式教出來(lái)的學(xué)生有較好的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，但很缺乏英語(yǔ)的口頭表達(dá)力和表現(xiàn)力，因?yàn)橐杂⒄Z(yǔ)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)生在課堂中不具備英語(yǔ)交際環(huán)境。身勢(shì)語(yǔ)的帶人正是從這一點(diǎn)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的表達(dá)力和表現(xiàn)力得到了很好的發(fā)揮。社會(huì)心理學(xué)的研究表明，在某個(gè)情景中，百分之三十五的信息是言語(yǔ)傳遞的，其余百分之六十五的信息是由非語(yǔ)言傳遞的。這項(xiàng)研究針對(duì)母語(yǔ)而言的，如果學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的人在交流中缺乏這種非語(yǔ)言傳遞的話，其理解語(yǔ)言的能力會(huì)更差，反之，如果我們注意英語(yǔ)教學(xué)中的身勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用。則可以使這種語(yǔ)言在輕松愉快、生動(dòng)形象、身臨其境、乃至不知不覺(jué)中得以掌握。