把讀書的權(quán)利還給學(xué)生

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把閱讀、書寫、計(jì)算、觀察和表達(dá)合稱為學(xué)習(xí)的“五把刀子”，他認(rèn)為閱讀能力是學(xué)生的首要的能力，是學(xué)生能力發(fā)展的，“最重要的一個(gè)方面”，學(xué)生能否順利進(jìn)行學(xué)習(xí)，“首先取決于他會(huì)不會(huì)有理解地閱讀，而學(xué)生的智力發(fā)展則取決于良好的閱讀能力”葉圣陶也指出：“語(yǔ)文課的任務(wù)是訓(xùn)練思維、訓(xùn)練語(yǔ)言。”收入小學(xué)語(yǔ)文教材的課文均是古今中外文質(zhì)俱佳的范文。它們?nèi)谇槿司?、思想美、藝術(shù)美、語(yǔ)言美于一身。它們是進(jìn)行語(yǔ)言文字基本功訓(xùn)練和提高學(xué)生閱讀理解技能的依據(jù)和憑借，讀是悟的前提，讀是說(shuō)的儲(chǔ)備，讀是寫的基礎(chǔ)。多讀有利于識(shí)記生字、釋詞析句，多讀可以領(lǐng)悟遣詞用語(yǔ)之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法。因此，教師要以讀為本，構(gòu)建以讀為中心的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的有機(jī)整體，讓學(xué)生正確理餌并運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

為什么要把讀書的權(quán)利還給學(xué)生呢?

首先，這是優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施創(chuàng)新教育的保障。在課堂教學(xué)中，讀比分析更重要，只有讓學(xué)生自己讀，在讀中感受課文的意境、感受語(yǔ)言、感受思想、感受到它言有盡而意無(wú)窮，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中起到不能代替的作用。因此，一定要把“讀”放在首位，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，充分發(fā)揮讀對(duì)識(shí)字、理解、陶冶情操、增強(qiáng)語(yǔ)感、積累詞匯等作用。教學(xué)時(shí)可圍繞“讀”設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，使學(xué)生讀有所感、讀有所得、讀有所悟、真正嘗到讀的甜頭。如：預(yù)讀，掃清閱讀障礙；初讀，感知大意；細(xì)讀，實(shí)現(xiàn)理解；精讀，品詞賞句，遷移運(yùn)用。我們知道，讀每一遍文章實(shí)質(zhì)是通過(guò)文章的語(yǔ)言文字去感知事物，從而認(rèn)識(shí)事物，最終達(dá)到了解作者的寫作意圖。這一過(guò)程，既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，又是認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，即學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)事物是辯證統(tǒng)一的。如教《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，初讀時(shí)，對(duì)于居住在城市的學(xué)生是理解不了的。但是經(jīng)過(guò)多次的閱讀，認(rèn)真品賞課文的詞句及觀看插圖后，學(xué)生最終感受到那淳樸的鄉(xiāng)情，油然而生發(fā)出對(duì)那種生活的向往。

其次，語(yǔ)文的綜合性很強(qiáng)，把眾多的語(yǔ)文知識(shí)，讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫的能力都擰在—起訓(xùn)練，學(xué)生不容易捉摸，難以見(jiàn)到明顯的效果。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)要求，可采取分解的辦法進(jìn)行必要的單項(xiàng)練習(xí)，把“讀”的訓(xùn)練作為重中之重，為綜合訓(xùn)練打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

俗話說(shuō)得好：“多讀胸中有本，勤寫筆下生花?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分挖掘朗讀的巨大潛能，熱情地組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀的訓(xùn)練中，不但使自己的口頭語(yǔ)言表達(dá)得更規(guī)范，還能把朗讀“內(nèi)化”和“運(yùn)用”變成自己的語(yǔ)言，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

剛走上教學(xué)崗位時(shí)，我只著重對(duì)課文的分析，拼命做練習(xí)，卻收效甚微。通過(guò)不斷實(shí)踐與學(xué)習(xí)，我改變了教學(xué)方法，在理解課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)課文朗讀的感情處理。讓學(xué)生讀出課文的形、神、義來(lái)，使學(xué)生做到以讀帶答的熟練程度。老師聽(tīng)學(xué)生的處理過(guò)程中，既能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文的精要，又能了解課文詞語(yǔ)的程度?，F(xiàn)在許多學(xué)生初讀課文已會(huì)選擇自己喜愛(ài)的方式讀書。

怎樣以讀為本?教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

一、以讀代講

黑格爾曾說(shuō)過(guò)：“一切改革歸根結(jié)底都是觀念的更新?！苯處熞掠^念，要充分相信學(xué)生能讀懂。教師要在學(xué)生不懂之處點(diǎn)撥，不明之處啟發(fā)，不暢之處引導(dǎo)。著名特級(jí)教師支玉恒教《太陽(yáng)》一課，給我們很好的典范。他先讓學(xué)生自學(xué)課文，然后說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?能說(shuō)說(shuō)一點(diǎn)則一點(diǎn)，兩點(diǎn)則兩點(diǎn)。支老師把學(xué)生說(shuō)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都寫在黑板上，學(xué)生見(jiàn)自己的想法都寫在黑板上，心里樂(lè)極了。你說(shuō)說(shuō)，我說(shuō)說(shuō)，熱情高漲?？芍Ю蠋煕](méi)說(shuō)幾句話，黑板寫得滿滿的。半節(jié)課過(guò)去了，支老師要教給學(xué)生什么呢?這時(shí)支老師微笑著，指著黑板滿滿的字引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們看著這一黑板字，能把太陽(yáng)的特點(diǎn)有條理地說(shuō)出來(lái)嗎?”這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開。他再讓學(xué)生自由讀課文，理出這些特點(diǎn)之間“班長(zhǎng)”與“兵”的關(guān)系，學(xué)生的讀又進(jìn)人了一個(gè)高潮。這樣，整節(jié)課以學(xué)生讀為主，是學(xué)生自己讀懂了太陽(yáng)大大小小的特點(diǎn)，而不是傳統(tǒng)的教師講懂了課文。學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，令聽(tīng)課的老師豁然開朗，深刻領(lǐng)悟：教師真正的教學(xué)目的——教是為了不教。

二、以讀激趣

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，一個(gè)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科懷有濃厚興趣，他一定是個(gè)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)者，他就會(huì)孜孜以求，學(xué)而不厭。我們?cè)诮虒W(xué)中也會(huì)有夸美紐斯同樣的體會(huì)：“興趣是創(chuàng)作一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主導(dǎo)途徑之一?！闭Z(yǔ)文老師要在指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生讀書興趣方面多想辦法。如課堂上組織小小的表情朗讀賽、朗讀評(píng)論、范讀，去品味，如《荷花》《火燒云》都是朗讀的佳作。通過(guò)朗讀，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

三、以讀激情

學(xué)好語(yǔ)文還有一個(gè)重要因素就是情感的培養(yǎng)。朗讀是一條有效途徑。無(wú)論是寫景狀物的課文，還是記人敘事的課文，都包含了作者強(qiáng)烈的愛(ài)憎情感。通過(guò)朗讀，可以讓學(xué)生人情入境，產(chǎn)生共鳴，從而受到教育。如《十里長(zhǎng)街送總理》，讓學(xué)生朗讀人們候靈車、送靈車、追靈車的重點(diǎn)段落，細(xì)心體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的一舉一動(dòng)，人們的悲痛心情，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，對(duì)周總理的崇敬之感油然而生。

四、以讀促思

“學(xué)起于思，思源于疑。”教學(xué)中由提出問(wèn)題到解決問(wèn)題是訓(xùn)練思維的基本手段。然而問(wèn)題是由學(xué)生還是老師提出。效果大不一樣。著名教師張南平教《跳水》一課，讓學(xué)生反復(fù)讀題，“同學(xué)們，看了課題，你們想知道什么?”這一問(wèn)剛提出，學(xué)生的思維像開了閘的洪水，“誰(shuí)跳水?”“為什么要跳水?”“在什么情況下跳水?”“跳水的結(jié)果怎樣?”學(xué)生有了讀和問(wèn)的權(quán)利，主動(dòng)性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)。變要我學(xué)為我要學(xué)，除了在課前。還可以在課中、課后，讓學(xué)生反復(fù)地讀，質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)揮學(xué)生讀的主動(dòng)性。

五、以讀釋疑

從生疑到釋疑是學(xué)生學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)的歷程。在預(yù)習(xí)新課時(shí)，我們要求學(xué)生在讀書時(shí)找不懂問(wèn)題，比比誰(shuí)找得多，找得好。然而，學(xué)生初讀課文時(shí)，產(chǎn)生的疑問(wèn)許多是對(duì)課文理解不深引起的。對(duì)這些問(wèn)題，只要細(xì)讀課文，聯(lián)系插圖或想象，稍加思考就能解決。因此，教師不要急于解答，尤其是古詩(shī)。還可以讓學(xué)生聯(lián)系注解來(lái)理解。如教《小兒垂釣》一詩(shī)時(shí)，可以組織一系列讀的活動(dòng)。一讀，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形；二讀，質(zhì)疑，作上記號(hào)；三讀，查字典，讀注解，解疑。然后，還有不理解的，老師再啟發(fā)、點(diǎn)撥。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能自己解決的就讓學(xué)生自己解決，解決不了的再給予幫助。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力，又讓學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

六、以讀促寫

學(xué)生的寫作往往是從仿到創(chuàng)。教材是學(xué)生模仿的好材料。如三年級(jí)是寫作的起步，重點(diǎn)是片斷的訓(xùn)練?！洞澍B》一課學(xué)完后，可以搞一總分段落的讀寫結(jié)合。重點(diǎn)讀課文第二段，作者通過(guò)“頭、背、腹部”三方面把總起句“翠鳥的顏色鮮艷”寫具體。然后模仿這一段，用總起分述的方法來(lái)寫一種小動(dòng)物。

七、以讀導(dǎo)學(xué)

古人說(shuō)“授人魚不如授人漁?！苯處煂?dǎo)學(xué)，首先要教會(huì)學(xué)生邊讀邊勾、畫、注，了解“不動(dòng)筆墨不讀書”的好處，在指導(dǎo)學(xué)生速讀時(shí)抓住整體印象，抓課題的關(guān)鍵詞，抓住課文的重點(diǎn)句，抓課文的關(guān)鍵段落，抓說(shuō)明時(shí)間推移、空間轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)，抓課文結(jié)構(gòu)，細(xì)讀時(shí)要理解字、詞、句的意思；回讀時(shí)要注意前后聯(lián)系；跳讀時(shí)要把握重要情節(jié)、文章中心，領(lǐng)悟作者的寫作方法和意圖。

總之，“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！痹谡Z(yǔ)文課上一定要有學(xué)生瑯瑯的讀書聲，讀出文章的思想感情，要與作者有一個(gè)心靈上的溝通，讀出漢語(yǔ)的神韻，讀出漢語(yǔ)的風(fēng)采，還語(yǔ)文以“讀”的本色。