閱讀是一種被吸引的創(chuàng)造

摘要：重視學(xué)生在閱讀的體驗中升騰的憬悟，是一種睿智的表現(xiàn)。學(xué)生的閱讀能力可以通過閱讀教學(xué)的實踐逐步形成，最終被文本深深吸引。本文介紹了在閱讀教學(xué)中的幾點做法，力圖使閱讀教學(xué)的行為模式得到最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：營造環(huán)境 提供資源 指導(dǎo)方法

閱讀可以開智、立德、修身。所以引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，勤于思考、善于思考，讓文本像一塊巨大的磁鐵把學(xué)生牢牢吸引，成為21世紀(jì)向?qū)W校提出的新要求。課程改革的重點是“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心”，重視學(xué)習(xí)體驗就是關(guān)注學(xué)生的生命歷程，重視學(xué)生在體驗中升騰的憬悟則是一種創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)生的閱讀能力只能通過閱讀教學(xué)的實踐逐步形成。作為語文教師，在閱讀教學(xué)中，離不開自身炅動而創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，離不開學(xué)生發(fā)散并聚攏的自主閱讀。

閱讀教學(xué)過程是一個師生和諧共創(chuàng)的腦力勞動過程，僅有教師的自覺的思維行動是不夠的，更為重要的是讓學(xué)生有興趣動腦筋，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)出一種被吸引的積極活躍的狀態(tài)。具體而言，可從以下三點做起：

一、營造和諧的人文環(huán)境

學(xué)生和老師自古以來似乎就有主次之分，以往的課堂教學(xué)環(huán)境傳統(tǒng)而權(quán)威，老師一講到底，學(xué)生注目靜聽。為消除師生間的這種緊張焦慮之感，我嘗試按性格排座，內(nèi)向的學(xué)生與外向活潑的組成一組，討論時‘自由圍成一圈，讓學(xué)生能根據(jù)自己內(nèi)心最大的困惑大膽發(fā)表自己的意見，毫無拘束地質(zhì)疑，鼓勵他們與課文對話。與同學(xué)交流，跟老師討論，在全班爭鳴，打破了一個老師接受全體學(xué)生提問的傳統(tǒng)局面，變成一組學(xué)生面對一組老師乃至整班學(xué)生面對全班老師的局面，學(xué)生交流的信息量陡然增加，視野瞬間開闊，這在無形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了合作意識，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力

二、預(yù)設(shè)貼切的教學(xué)情境

1，使用媒體，引人情境

我在教學(xué)《再別康橋》時，借助課件中康橋美麗的外景，讓學(xué)生把自己想象成文中的作者，在康橋漫步，駐足，流連，從而激發(fā)起學(xué)生與作者感情的共鳴，達(dá)到詩歌賞析的最高境界。然后利用事先準(zhǔn)備的配樂朗誦，讓學(xué)生再次在深情款款的誦讀中感悟并體會作者的情感。

在課堂教學(xué)中，我更多地利用學(xué)校在每班裝置的計算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué)，和同事合作制作課件，引導(dǎo)學(xué)生從文中選取自己感興趣的一組物像或畫面，再現(xiàn)課文情景，使他們在不同的文本內(nèi)容中尋找不同的人生體驗，以指導(dǎo)未來的生活與工作。

2，借助問題，展現(xiàn)情境

學(xué)生是鮮活的群體，他們有豐富的想象和情感，隨著年齡的增長，思維能力更是逐漸增強(qiáng)，僅靠多媒體創(chuàng)設(shè)的直觀性教學(xué)情境，不但激發(fā)不起學(xué)生的問題意識，而目也不利于他們抽象思維能力的培養(yǎng)，滿足不了更高層次美的追求。這時候，我利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自行解決問題。

此外，聲情并茂的朗讀可以啟迪學(xué)生的想象和聯(lián)想，增強(qiáng)對文章的感知和理解；與此同時，教師還可以抓住文中精美的語言讓學(xué)生深入分析、領(lǐng)會，體驗課文的內(nèi)部的抒情基調(diào)與和諧氛圍。

三、指導(dǎo)科學(xué)的閱讀方法

1，分類指導(dǎo)

根據(jù)不同類型的文本，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時我略作區(qū)別。詩歌和散文的意境很美，我讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，再去感受和體驗作品的意境及形象，通過多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)連接，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，加深對作品的理解。

2，超前設(shè)疑

針對《孔乙己》一文中蘊(yùn)含的深刻社會內(nèi)涵，我這樣進(jìn)行課前設(shè)疑：

悲劇往往催人淚下，有人說，莎士比亞的悲劇是性格悲劇，易卜生的悲劇是社會的悲劇。那么孔乙己這個悲劇呢?這種設(shè)計抓住了課文的文眼，能激發(fā)學(xué)生的思考，撞擊學(xué)生心靈，讓學(xué)生在課前就能通過莎士比亞、易卜生、孔乙己的縱橫比較，加深對孔乙己悲劇的認(rèn)識。

3，指導(dǎo)學(xué)法

課堂教學(xué)中我首先要求學(xué)生整體感知課文，并能用簡潔的語言加以概括。借此可以了解學(xué)生對文章思路梳理是否清晰，主題是否明白。然后抓住文中的關(guān)鍵詞，如學(xué)習(xí)《松鼠》，從文中找出關(guān)鍵詞“漂亮，馴良。乖巧”等，思考它們在文中的作用，幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

總之，閱讀教學(xué)永遠(yuǎn)都是語文教學(xué)的主陣地。而教學(xué)是一種流動的藝術(shù)，許多教學(xué)預(yù)設(shè)到課堂會碰到多變的生成；為此。我們教師本人，也應(yīng)該在課外，把閱讀作為提升自身專業(yè)修養(yǎng)的—個主要途徑，并且。如果一個語文老師本人是摯愛著閱讀的，那么，你無疑中已為學(xué)生做了一個很好的榜樣。所以研究閱讀，研究課堂閱讀，成為當(dāng)前語文教育的重中之重，因為“閱讀是為了更好地活著?！?/p>