淺談如何開(kāi)展高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)

摘要：翻譯能力是交際應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，英語(yǔ)翻譯教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。如何跟隨形勢(shì)的發(fā)展，使翻譯課程開(kāi)設(shè)得比較有系統(tǒng)，做到理論新、材料新、方法新，是一個(gè)值得探討的課題。本文就此作了一些分析。

關(guān)鍵詞：高校 英語(yǔ) 翻譯教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)是整個(gè)高校英語(yǔ)教學(xué)改革不可缺少的環(huán)節(jié)，也是關(guān)系到我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和對(duì)外交流等方面的重要問(wèn)題。很多教師都意識(shí)到大學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力比較低，這在很大程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合性實(shí)用能力的發(fā)展。因此，如何解決傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的弊端問(wèn)題，是目前高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯課的探討重心，也成為翻譯教學(xué)者值得思考的問(wèn)題。

一、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)狀況

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師普遍采用英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)操練，目的是提供英語(yǔ)交際的情景，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)他們用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。但這種做法常常沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，而且部分教師受制于課本內(nèi)容，未能創(chuàng)造真正的交際環(huán)境，甚至有的老師說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)并不規(guī)范，于是反而更使學(xué)生理解模糊。另一方面，現(xiàn)在的教師和學(xué)生都沒(méi)有對(duì)翻譯給予足夠的重視。教師沒(méi)有給學(xué)生較系統(tǒng)地介紹一些翻譯常識(shí)和技巧，學(xué)生不能做足量的翻譯練習(xí)，英語(yǔ)考試也很少有翻譯方面的測(cè)試，種種原因都導(dǎo)致學(xué)生翻譯能力始終處于劣勢(shì)。加上英語(yǔ)課時(shí)有限，不可能單獨(dú)開(kāi)設(shè)翻譯課。許多教師只重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面，無(wú)暇顧及學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)。即使有些教師顧及了“譯”，也只是英漢兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，造成學(xué)生在英譯漢時(shí)漢語(yǔ)“洋化”，甚至是不符合漢語(yǔ)習(xí)慣的漢字的堆積而已，讓人不知所云。

二、加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的方法

漢英翻譯能力的培養(yǎng)涉及以下諸多方面：對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感和悟性，對(duì)英語(yǔ)的判定能力和鑒賞能力，對(duì)英語(yǔ)的洞察能力和剖析能力。由于大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。要加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的效果擻師可從以下方面人手：

1、適當(dāng)選擇翻譯理論

翻譯理論的指導(dǎo)性在于減少實(shí)踐的盲目性、因循性，而提高科學(xué)性、功效性。在講授翻譯理論時(shí)，既要考慮教學(xué)目的，又要照顧學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。在教學(xué)中，部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力非常薄弱，常見(jiàn)的問(wèn)題有：一是不知道忠實(shí)和可接受性的度，常出現(xiàn)翻譯??；二是在宏觀的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化上不知道正確的思維方向，遵從原文的詞性、語(yǔ)序和結(jié)構(gòu)；三是忽略句子的語(yǔ)境，生搬詞典，遇到生詞就去詞典里找一個(gè)填上；四是在微觀的語(yǔ)義定位上不知道如何根據(jù)邏輯思維來(lái)正確判斷；五是譯文不夠精練形象，對(duì)英漢語(yǔ)言的審美功能認(rèn)識(shí)不足。針對(duì)以上問(wèn)題，教師要通過(guò)翻譯理論教學(xué)使學(xué)生知道什么是忠實(shí)于原文，什么是可接受的譯文，比較死譯與直譯、胡譯與意譯，改正學(xué)生譯文中出現(xiàn)的洋化漢語(yǔ)，邏輯含混的各類(lèi)翻譯病，使學(xué)生在以后的練習(xí)中有意識(shí)地避開(kāi)這些誤區(qū)。同時(shí)配合一些基本理論，以形成正確的譯文意識(shí)，并教以語(yǔ)義分析方法來(lái)培養(yǎng)邏輯分析能力。

2，改進(jìn)翻譯教學(xué)方法

教師先把學(xué)生分成若干小組；教師在詳解并例示一種翻譯方法或技巧后，根據(jù)所進(jìn)內(nèi)容給學(xué)生布置事先選定的翻譯練習(xí)；練習(xí)完成后，各小組討論每個(gè)成員的譯文，取其精華，向教師遞交一份小組成員共同認(rèn)可的譯文；教師檢查完每個(gè)小組的譯文后，再對(duì)其分別加以評(píng)價(jià)，指出譯文中的優(yōu)點(diǎn)和不妥之處；最后教師把自己的參考譯文提供給學(xué)生，并鼓勵(lì)大家指出其中可能存在的不妥之處，如果時(shí)間允許，可繼續(xù)進(jìn)行討論。

(1)翻譯訓(xùn)練與閱讀理解相結(jié)合

由于英語(yǔ)課時(shí)有限，不可能系統(tǒng)介紹翻譯理論和翻譯技巧，只能將翻譯實(shí)踐與閱讀理解相結(jié)合，在講授英語(yǔ)課文時(shí)，挑選課文中的一些具有代表性的句子讓學(xué)生練習(xí)翻譯，然后對(duì)學(xué)生的翻譯進(jìn)行修改和講評(píng)，介紹翻譯的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)復(fù)的“信、達(dá)、雅”及現(xiàn)代翻譯家推崇的“忠實(shí)與通順”，并簡(jiǎn)單介紹相應(yīng)的翻譯知識(shí)和技巧，介紹直譯、意譯、詞義的選擇、引申和褒貶、詞類(lèi)轉(zhuǎn)移譯法、增詞法、重復(fù)法、省略法等等。

(2)英漢對(duì)比法

想正確理解原文并準(zhǔn)確地翻譯成漢語(yǔ)，就必須了解英漢兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式上存在很大差異，通過(guò)對(duì)比的手段，即在傳授語(yǔ)言的過(guò)程中有目的地向?qū)W生指出兩種語(yǔ)言的異同，能加速學(xué)生從母語(yǔ)向英語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，從而盡陜掌握英語(yǔ)。如：英語(yǔ)多用連詞、介詞來(lái)表示詞、詞組、句子之間的邏輯關(guān)系而漢語(yǔ)很少用。例如A fall into the pit，a gain in your wiL譯為：“月滿(mǎn)則虧，水滿(mǎn)則溢”。又如：the differences between town and courltry，其漢語(yǔ)意思為“城鄉(xiāng)差別”。再如：英語(yǔ)忌重復(fù)，為避免重復(fù)常用代詞、省略和變換的表達(dá)方式，而漢語(yǔ)習(xí)慣用重復(fù)表強(qiáng)調(diào)。例如：We must cultivate the ability to analyze and solve problems，譯成“我們必須培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”。英語(yǔ)中省略了—個(gè)\"pmblems\"以避免重復(fù)。類(lèi)似的異同還有英語(yǔ)重語(yǔ)法而漢語(yǔ)重語(yǔ)義；英語(yǔ)有謂語(yǔ)動(dòng)詞、非謂語(yǔ)動(dòng)詞且有時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的變化，而漢語(yǔ)動(dòng)詞可連用且無(wú)時(shí)態(tài)變化；英語(yǔ)謂語(yǔ)必須在人稱(chēng)、數(shù)上與主語(yǔ)一致，而漢語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)較松弛。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻譯是語(yǔ)言基本功之一，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。構(gòu)建翻譯教學(xué)模式，在指導(dǎo)思想上還必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)。適當(dāng)選擇翻譯理論，改進(jìn)翻譯教學(xué)方法，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的翻譯能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者要重視英語(yǔ)翻譯教學(xué)，真正使學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力得到全面的提高。