構建學習型組織，發(fā)揮高校教師的學習主動性

摘要：當代教育研究的發(fā)展趨勢已經從關注學校質量轉為關注教師質量。大量的研究和實踐證明，沒有教師質量的提升，就很難有教育質量的提高；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。教師的成長與發(fā)展直接決定著教育的質量。因此，作為知識高度集中的高等院校，如何發(fā)揮教師學習的主動性、提升教師素質，已成為教育實踐的呼喚及學校發(fā)展的需求。

關鍵詞：學習型組織 高校教師 學習主動性

所謂學習型組織，是指通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學習氣氛、充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。這種組織具有持續(xù)學習的能力，具有高于個人績效總和的綜合績效。“學習型組織”是當前全球管理理論的熱點和核心名詞，“學習型組織”理論是當今最前沿的組織管理理論之一，在各類的大型企業(yè)中已經得到廣泛的應用。

在學校中，學生是學習活動的主體，教師是教育工作的主體，兩個主體在不同的層面同步成長。教師在培養(yǎng)學生——“育人”的過程中更要重視“自育”和“互育”，即關注教師自身的發(fā)展和教師間的相互促進與發(fā)展。因此，促進教師發(fā)展、為教師的成長和發(fā)展搭臺鋪路，應該作為高校管理工作的重心。

我國的現代高等教育事業(yè)在經歷了上百年的發(fā)展以后，我們可以深刻地感受到：教師素質的提高絕不是單一地通過組織培訓就可以實現的；而且隨著社會的發(fā)展，社會對教師素質的要求還在不斷地提升和變化。因此。有必要尋找和建立一種能夠不斷激發(fā)教師內在發(fā)展動力的機制和手段，從而有效地促進教師的素質獲得持續(xù)發(fā)展和穩(wěn)步提高，切實有效地幫助教師適應社會不斷發(fā)展的變化和要求。

在現代教育產業(yè)化的背景下，作為各種知識發(fā)展誕生地和推動器的高等院校，是否也有必要建立起學習型的組織?如何建立學習型組織呢?

一、建立民主、開放、和諧的團隊氛圍

良好的團隊氛圍是學習型組織創(chuàng)設的基本前提。每個高校作為一個具有獨立性的個體，有各自的學校文化，這是由其傳統(tǒng)、風氣與行為準則以及學院精神等所構成的，著重面在精神形態(tài)方面。學校的這種文化氛圍對置身于其中的任何一位學生和老師而言都有一種潛移默化的滲透作用，不經意地影響到教師對待教學的態(tài)度，久而久之，會產生很不同于別校的特點。學校這種文化氛圍既可能會給學校預定教育目的的實現帶來積極意義，也有可能阻礙教育目的的實現，阻礙教師的成長。一個良好的團隊氛圍，在人才培養(yǎng)過程中，可以實現對人的思想觀念、思維方式、精神狀態(tài)、道德情操、理想抱負、價值取向、心理素質和行為方式的塑造和成型。

團隊氛圍主要源于人際交往，對于教師而言，與管理者之間的交往和與同事之間的交往是學校教師團隊氛圍的兩大主要構成。

1，教師與管理者之間應鼓勵平等對話，強調教師參與，發(fā)揮教師參與管理的積極性與主動性

淡化管理者的角色和地位，增強管理服務的理念與態(tài)度，強調建立平等民主的對話模式，鼓勵教師在各種公開或非公開、正式或非正式的場合中與管理者大膽互動、平等交流，在各個方面強調教師的參與?？梢越M織教師通過教代會等多種形式，研究學校理念，參與教師評價體系的制定等等。

通過這一系列的方式?？梢圆粩嗟卮碳そ處煷竽懓l(fā)表自己的意見，自主參與到學校的管理之中。教師就在這種參與中，不斷體驗到自己的見解被重視的喜悅，獲得與學校發(fā)展共榮辱的歸屬感，從而激發(fā)起教師主動要求進步和提高的內在動機和愿望。

2，教師與教師之間要強調團隊意識，在合作與競爭中倡導教師的自主發(fā)展

學習型組織的一大特點即開放性。在學習型組織中，不僅需要自上而下的專家培訓和理論指導，更重要的是建立同事之間橫向的平級交流與分享，這也是促進教師自主發(fā)展的有效策略。

二、將學校的辦學理念轉化為全校教職員工的共同愿景

組織的共同愿景(Shared Vision)，是組織中所有員工共同愿望的景象，是他們的共同理想。它能使不同個性的人凝聚在一起，朝著組織共同的目標前進。

一位好的校長必須有先進的理念，必須能為學校建立起明確的發(fā)展遠景、目標和規(guī)劃。但僅此還不夠。好的校長還需要將先進理念、遠景目標和規(guī)劃轉變?yōu)槿w員工的共同信念和追求，這是學習型組織建設的必要條件。只有將學校的辦學理念轉化為全體教職員工的共同信念和追求。學校的辦學思路才能真正得以實現。校長要能將其先進的理念轉變?yōu)榻處熣_的奮斗目標，當個人對集體的目標有認同感以后，就會產生肯定的、積極的態(tài)度，就能自覺得擔負起責任，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。當教師確信自己是學校的主人，自己的工作是整個學校工作的有機組成部分，才會不計名利得失，自覺自愿地投入工作。

因此，一個學校的辦學理念不應僅僅停留在校長個人頭腦中，必須將它轉化為全體教職員工的共識。這既是構建學習型組織的基礎，也是學習型組織的重要特征。

首先，通過各種學習、研討，鼓勵教師盡可能把校長提出的理念轉變?yōu)樽约旱恼J識。

其次，以行動研究的方法，引導教師將學校的各種理念轉化并落實到自己的教育教學等工作實踐中。學校鼓勵教師用自己所學和領悟到的理念大膽實踐，不斷積淀，并逐步改進自己的教育教學行為。

同時，在有意將校長的先進理念在全校內形成共識的同時，還要注意到必須持續(xù)不斷地鼓勵每位教師發(fā)展自己的個人愿景。因為如果人們沒有自己的愿景，那么他們所能做的就僅僅是附和別人的愿景，缺乏了主動性，結果就只是順從，而絕不是發(fā)自內心的意愿。這樣，當原本各自擁有強烈目標感的人結合起來，就可以創(chuàng)造強大的綜合效力，朝向個人及團體真正想要的目標邁進。

三、重視學習指導。構建學習網絡

隨著社會的發(fā)展，教師由傳統(tǒng)的個體勞動走向多方協作，由封閉的教學方式走向開放。這是因為百科全書式的教師單槍匹馬創(chuàng)造教育的時代已經不復存在，培養(yǎng)新形勢下全面發(fā)展的人才，需要教師組成一個團體，共同學習，合作共事。其次，教育的連續(xù)性和一致性對教師的團隊學習提出了迫切的要求。

重視學習指導，構建學習網絡是學習型組織建設的關鍵環(huán)節(jié)。學習型組織的建設，其意正是形成一種真正的團隊學習，使團體力量超乎個人力量之和。

要重視教師學習的指導，把學校的科研活動變成一個動態(tài)發(fā)展的過程。作為校長要在這個過程中，結合時代發(fā)展的需要，準確把握狀況，善于捕捉鮮活的信息，及時敏銳地發(fā)現問題，不斷超越自我，思考和提出新的目標，同時帶領教職工一個個去實現這些具體目標。這種非線性的思維、非固定的模式、非靜態(tài)的管理過程，是促使教師對校長的理念逐步達成共識的過程，是推動學校教科研工作一步步深入的過程，更是調整和完善校長辦學思路，使教育科研出質量、出效能的過程。在這個過程中也體現出學習型組織的根本特點即：實現全員學習、終身學習，構建全員學習的網絡。

四、建立發(fā)展性培訓機制。鼓勵教師自我超越

和諧、可持續(xù)發(fā)展既是我國實現社會主義現代化的新的戰(zhàn)略選擇。具體學校來講，認識到校本教師培訓是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑之一，就是要為擔當教育教學工作的教師們構建“以學校為本位，以學校為主體”的發(fā)展性培訓機制，為教師的自我超越提供合適的機會和土壤。這是因為作為教師的學習其目的顯得更為復雜，不僅是為了自身提高，更是為了學生更好地成長；不單是為了傳道、授業(yè)、解惑、激疑、啟創(chuàng)，做一個合格的學生成長的促進者，同時更是為了持續(xù)做好動態(tài)的教書育人工作而不斷進德修業(yè)、提升自己，不斷完善自身專業(yè)成長，成為自覺的專業(yè)學習和成長者。而在教師獲得專業(yè)成長的同時，也汲取了生活質量提升的能量。

激發(fā)員工的創(chuàng)新能力和自主發(fā)展的能力，鼓勵員工不斷地自我超越，同時也是學習型組織建設的核心目標。一個組織只有當其成員都具有不斷自我超越的意識和能力，整個組織才會凝聚在共同愿景下獲得共同的發(fā)展，使組織獲得前進的不竭動力。那么，學校在構建學習網絡的同時，就要注重建立開放、動態(tài)的發(fā)展性校本教師培訓制度，根據教師們的教育教學實際不斷更新教師發(fā)展的任務和要求，鼓勵教師不斷超越自我，以適應時代和社會發(fā)展的新要求。

五、關注教師的生命價值和職業(yè)價值的內在統(tǒng)一，幫助每一位教師擁有成功的人生

孔子隔著三千年的時空早就向我們提出了一個重要的教育教學經驗即因材施教，這是他在教育學生的實踐基礎上的高度總結。同樣，作為學校管理工作者，就要善于發(fā)現每位教師的特點，注意發(fā)現蘊藏在每位老師身上的優(yōu)勢與長處，也力求做到“因材施教”，使每一位置身于這個集體中的成員滿意地找到自己的位置，在注重各有所長的管理策略中獲得成功，快樂地生長。

認識到教師是有差異的，學校管理的重心就不是對教師的優(yōu)劣進行甄別和選拔，而是在承認差異的基礎上幫助各成員認識自己，找準位置，最優(yōu)化地實現自己的人生價值。我們認為這是建設學習型組織的重要目的，也是學習型組織管理的根本追求。

六、轉變管理者的角色與行為。為建設學習型組織提供有效保障

在學習型組織建設的過程中，校長所承擔的角色和任務應該發(fā)生變化。應該由管理者更多一些向領導者轉變，同時應轉單一的管理者角色為多重角色：是設計者也是實施者；是管理者也是服務者；是組織者也是協調者；是領導者也是執(zhí)行者；是校長也是朋友。

作為校長要為教師成長搭臺鋪路，創(chuàng)造條件，更要領導教師主動發(fā)展，要使其學校的所有教師擺脫那種認為自己沒有能力改變所處環(huán)境的無助認識，使每位教師都覺得自己“我能行”。在新型的管理角色中，校長要對整個學校的共同學習負責。

也只有這樣，才能保障學習型組織建設的順利進行。

以上便是筆者對我國高校構建學習型組織，提高教師學習主動性與積極性的一些粗淺意見，不足之處請批評指正。