淺談殘疾人音樂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘要：殘疾的事實(shí)無法回避感覺的障礙，但是殘疾人正是通過感官的代償作用，使藝術(shù)發(fā)揮出獨(dú)特的魅力。殘疾人比健全人更需要藝術(shù)來抒發(fā)情感，在不屈中展現(xiàn)堅(jiān)強(qiáng)，在奮斗中改變命運(yùn)，從而超越自我、超越夢想。作為一名殘疾人藝術(shù)教育工作者，通過開展藝術(shù)教育活動(dòng)，提高殘疾人的藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣和生活樂趣，促進(jìn)殘疾人身心健康，豐富殘疾人精神文化生活，不僅是一項(xiàng)很有意義的工作，更是一種責(zé)任、一種追求。

關(guān)鍵詞：殘疾人藝術(shù)教育的社會(huì)意義與總體要求

這是一個(gè)特殊群體，他們有的無法看到這個(gè)多彩的世界，有的無法信步這個(gè)美麗的世界，有的無法傾聽這個(gè)奇妙的世界，但他們與所有人一樣，不僅能感知藝術(shù)，而且能夠創(chuàng)造藝術(shù)。這個(gè)特殊群體就是8300萬殘疾人。北京殘奧會(huì)開閉幕式殘疾人精彩的表演，已經(jīng)成為藝術(shù)經(jīng)典的象征。翩翩起舞的聾人姑娘、引吭高歌的盲人小伙、力拔千斤的肢殘勇士……他們不僅以優(yōu)美的舞姿、悅耳的歌聲、震撼的力量，更是以堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和堅(jiān)忍不拔的性格，征服了整個(gè)世界!

一、殘疾人藝術(shù)教育的社會(huì)意義

自古以來，藝術(shù)與社會(huì)就有著非常密切的關(guān)系。藝術(shù)通過心靈的審美感受，以一種潛移默化的精神力量影響著社會(huì)的發(fā)展。首先，藝術(shù)教育是以審美教育為核心，殘疾人藝術(shù)教育尤其如此，以殘疾人的全面發(fā)展為目標(biāo)，促進(jìn)殘疾人與自然、殘疾人與社會(huì)、殘疾人與殘疾人、殘疾人與健全人之間關(guān)系的和諧發(fā)展，殘疾人藝術(shù)的功能價(jià)值決定了其在構(gòu)建和諧社會(huì)中具有的重要作用；其次，殘疾人藝術(shù)教育另一項(xiàng)重要作用在于使殘疾人從中懂得個(gè)性怎樣依存于社會(huì)又作用于社會(huì)的道理，以此成為殘疾人廣泛參與社會(huì)生活的動(dòng)力。聾人演員表演的千手觀音節(jié)目，走進(jìn)中央電視臺(tái)春節(jié)晚會(huì)，走進(jìn)五大洲和最知名的美國百老匯大劇院，以文化的使者傳播友誼，受到我國及世界人民的喜愛。人們關(guān)注殘疾人藝術(shù)，欣賞殘疾人藝術(shù)，進(jìn)而給予殘疾人事業(yè)更多的支持、更多的關(guān)愛。這是由無數(shù)藝術(shù)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐所證實(shí)的。

隨著殘疾人事業(yè)的不斷發(fā)展，殘疾人教育工作日益引起黨和政府以及社會(huì)的高度重視，而發(fā)展殘疾人藝術(shù)教育，對(duì)于殘疾人而言不僅僅是單純的學(xué)習(xí)，更是他們表達(dá)情感和認(rèn)識(shí)生命價(jià)值的重要方式，還是展示殘疾人藝術(shù)才華和精神風(fēng)貌的一種有效途徑，它不僅豐富了殘疾人的精神文化生活，還提高了殘疾人的文化素質(zhì)及全面參與社會(huì)能力。從另一個(gè)側(cè)面來看，他們也是在傳遞文明，走向世界，也是共同分享社會(huì)文明的標(biāo)志。正如江澤民同志對(duì)中國殘疾人藝術(shù)團(tuán)書面致辭：“特殊藝術(shù)，是人類藝術(shù)百花園綻放的一朵新蕾。中國殘疾人藝術(shù)團(tuán)的藝術(shù)創(chuàng)造，表明殘疾人同樣是物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的創(chuàng)造者。這種渴望和勇敢創(chuàng)造美好生活的精神，值得全社會(huì)共同弘揚(yáng)”。

二、殘疾人藝術(shù)教育的總體要求

殘疾人由于殘障，聾人生活在無聲的世界，盲人生活在黑暗之中，智障人生活在雜亂無序混沌的思維和想象的邏輯之中……但是，殘疾人有他們對(duì)于藝術(shù)的追求和理解，聾人聽不到音樂旋律節(jié)奏，但是我們知道千手觀音表演者清一色都是聾人，她們表演的節(jié)目，要靠手語教師的指揮，還有一個(gè)秘密，那就是通過身體對(duì)音樂震動(dòng)旋律來感知音樂，體驗(yàn)音符的跳躍；盲人雖然視力受限，但他們的觸覺、聽覺、記憶卻在某種程度上優(yōu)于健全人，他們更擅長曲調(diào)和旋律；智障人的邏輯思維能力很差，但是他們的某些形象思維能力卻超長。無師自通的天才指揮舟舟，他對(duì)樂曲的理解健全人無法體會(huì)，他創(chuàng)造著我們無法理解的奇跡。

為此，我們對(duì)殘疾人藝術(shù)教育和開發(fā)，必須充分了解殘疾的個(gè)性特征，必須充分挖掘他們感官代償?shù)哪芰?，在藝術(shù)教育與實(shí)踐過程中，培養(yǎng)殘疾人的興趣和藝術(shù)鑒賞力，以體現(xiàn)出特殊藝術(shù)的獨(dú)特魅力。

1，殘疾人藝術(shù)教育目標(biāo)整體化

殘疾人藝術(shù)教育應(yīng)從提高殘疾人整體素質(zhì)的高度提出藝術(shù)教育的目標(biāo)要求，從“純粹藝術(shù)”教育中解脫出來。藝術(shù)教育的最終目標(biāo)并不是藝術(shù)活動(dòng)的有形結(jié)果，真正重要的是要喚起創(chuàng)造的熱忱，使殘疾人在創(chuàng)造藝術(shù)形式和美的感覺的過程中獲得美感體驗(yàn)，幫助殘疾人提高到一個(gè)更高的生活水平。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)美感經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)是感知萬古長青的世界的兩條道路，藝術(shù)教育的根本目的并不在于藝術(shù)本身，而是通過藝術(shù)教育培養(yǎng)殘疾人的創(chuàng)造能力。以利于殘疾人積極靈活地適應(yīng)面向21世紀(jì)的社會(huì)的變化。

2，殘疾人藝術(shù)教育途徑多元化

實(shí)施殘疾人藝術(shù)教育的途徑是多渠道、多層次的。主要有：一是藝術(shù)學(xué)科教學(xué)。例如對(duì)音樂、美術(shù)進(jìn)行分科教學(xué)，或把音樂、美術(shù)兩科結(jié)合在一起進(jìn)行綜合教學(xué)；二是滲透性藝術(shù)教育。即在一些專業(yè)學(xué)科教學(xué)中滲透藝術(shù)教育。例如在工藝編織課中滲透藝術(shù)教育，讓殘疾人開展傳統(tǒng)的編織，學(xué)會(huì)自己制作小禮物和美麗的包裝，學(xué)會(huì)美化環(huán)境，使殘疾人懂得目的性和完美性是一致的；三是大力發(fā)展“訂單式”培訓(xùn)與藝術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)基地作用。以音樂課為例，音樂課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)性課程。音樂形象產(chǎn)生的過程就是音樂實(shí)踐、音樂學(xué)習(xí)和音樂創(chuàng)造的過程，沒有音樂藝術(shù)的實(shí)踐，就沒有了音樂；沒有對(duì)音樂藝術(shù)的實(shí)踐，音樂美的感知和理解就無法實(shí)施。只有通過音樂教學(xué)，讓學(xué)生參與到生動(dòng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，才能提高學(xué)生對(duì)音樂的興趣，培養(yǎng)音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力及創(chuàng)造能力。

三、殘疾人藝術(shù)教育的自我體會(huì)

在教學(xué)過程中，注重轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到教與學(xué)不再是簡單的知識(shí)傳輸和接收過程，而是包含了師生間社會(huì)和文化的科學(xué)談話，相互作用和共同實(shí)踐以及學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)信息過程。這種建構(gòu)是通過新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的，雙向的相互作用而形成的。例如，在樂器班的教學(xué)過程中，由于受視覺、聽力、語言和智力障礙的影響，殘疾人學(xué)生對(duì)行為的認(rèn)識(shí)能力、分析能力和理解能力都相對(duì)較差，那種抽象、空洞、枯燥乏味的說教式教育往往引不起他們的興趣，收不到應(yīng)有的效果。而富于直觀性的音樂、戲劇等藝術(shù)形式，對(duì)他們卻有著強(qiáng)烈的感染力和教育性，通過一個(gè)個(gè)鮮活的藝術(shù)形象及其創(chuàng)造式的教育方式，可以開啟他們的思想。如果善于寓教于藝術(shù)，“寓教于樂”，就能使他們在藝術(shù)美的享受之中不知不覺接受“善”的觀念，從而收到良好的德育效果。同時(shí)，注重以學(xué)生為中心。為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理環(huán)境。作為教師不應(yīng)僅僅滿足于為學(xué)生傳授音樂知識(shí)，還應(yīng)利用音樂的中介作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，一種可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和使學(xué)習(xí)變得輕松的環(huán)境。如在聲樂班教學(xué)活動(dòng)中，我主動(dòng)與同學(xué)做朋友，共談理想，分享快樂，考慮同學(xué)們的基本情況，按美聲和通俗、組合唱法分小組，因人施教。注重培養(yǎng)基礎(chǔ)，挖掘潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，使他們在發(fā)現(xiàn)問題，探索問題及解決問題的過程中不斷獲取知識(shí)，鞏固知識(shí)。

綜上所述，藝術(shù)教育對(duì)于殘疾人而言，不僅僅是單純的學(xué)習(xí)，更是他們表達(dá)情感和認(rèn)識(shí)生命價(jià)值的重要方式。我國的殘疾人藝術(shù)教育由于起步較晚，總體辦學(xué)水平和發(fā)展規(guī)模仍相對(duì)落后，但只要我們在教學(xué)中堅(jiān)持一切以殘疾人學(xué)生的需要和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索教學(xué)規(guī)律，就一定能夠提高教育水平和教育質(zhì)量。我們有理由相信，殘疾人藝術(shù)教育這朵小花，今后一定能成為祖國教育大花園中一朵艷麗的奇葩!