淺談高三生物復(fù)習(xí)的能力培養(yǎng)

摘要：全國已有一半省份進入新課程改革后的高三復(fù)習(xí)，學(xué)生和教師都面臨著較多的困惑，要適應(yīng)商考就要“依綱靠本”，認(rèn)真體會課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱的能力要求，重視課本的正確使用，教會學(xué)生看書的方法。重視實驗教學(xué)中觀察、分析和實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)。最重要的還是重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，克服被動和厭學(xué)，培養(yǎng)綜合能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：知識

能力

能力培養(yǎng)

現(xiàn)行高考理科綜合考試是處在新課改大背景下的一種選拔性考試，它對人才的選拔，一方面通過考查學(xué)生掌握知識的全面性、綜合性來體現(xiàn)，另一方面通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查來體現(xiàn)，但更側(cè)重于對學(xué)生能力的考查。2007、2008年高考理綜生物學(xué)部分的能力要求是考查學(xué)生：理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力。而作為一名高中生物教師，我對考綱最深的感受卻是：它把生物教學(xué)中對學(xué)生的能力培養(yǎng)提到了一個更高、更不容忽視的層次。

下面我就談一下我對新課程下高三復(fù)習(xí)的加強學(xué)生能力培養(yǎng)的體會：

一、重視課本在能力培養(yǎng)中的作用

強調(diào)能力培養(yǎng)的重要性，并不意味著忽視和放松對基本知識的教學(xué)，基本知識在中學(xué)階段的地位永遠是不容動搖的，能力的形成建立于基本知識掌握的基礎(chǔ)上。

1，重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀生物課本的習(xí)慣

課堂上要留給學(xué)生閱讀的時間、思考的空間，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使他們明白會學(xué)比學(xué)會更重要。在某些關(guān)鍵知識點的教學(xué)中，可以讓學(xué)生逐字、逐句、逐節(jié)閱讀，反復(fù)琢磨、認(rèn)真思考，尤其是教材中的圖示，從中提煉出重點、要點……，如2009年高考中，全國II卷32題就是考查學(xué)生對實驗步驟圖表化的能力，而這恰恰是新課程教材與以往的變化之處，這樣的變化只有老師教，學(xué)生才會知道，在潛移默化中培養(yǎng)和提高學(xué)生能力，更何況生物學(xué)科的不少是專業(yè)術(shù)語，字面上絲毫馬虎不得。關(guān)于學(xué)生的能力培養(yǎng)，在教學(xué)上很忌諱的一點是老師滔滔不絕地講，滿滿黑板地寫，這只會促進學(xué)生的依賴心理，忽視能力培養(yǎng)。

2，重視課本知識的歸納

在復(fù)習(xí)完教材一個板塊內(nèi)容后，根據(jù)教材的特點，引導(dǎo)學(xué)生有重點地對課本知識進行深入淺出的歸納，這種歸納不是概念的重復(fù)與羅列，也不是單元復(fù)習(xí)，而是一種源于書本而又高于書本的知識概括：根據(jù)生命活動的連續(xù)變化，把知識串聯(lián)起來，既使知識貫通，又對知識有了系統(tǒng)的認(rèn)識。如蛋白質(zhì)代謝：食物中蛋白質(zhì)的消化——氨基酸的吸收——氨基酸的運輸——氨基酸在細胞內(nèi)的轉(zhuǎn)變——代謝終產(chǎn)物的種類——廢物的排出；根據(jù)知識普遍聯(lián)系的規(guī)律，把知識連成網(wǎng)絡(luò)，生物本身是一個統(tǒng)一的整體，按其內(nèi)在聯(lián)系的程度可總結(jié)成--網(wǎng)絡(luò)，如以染色體的變化為線索，可將遺傳物質(zhì)、基因突變、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律、染色體變異等聯(lián)系起來、融會貫通。在理清知識的同時，使書本變薄，在知識歸納的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

二、重視實驗教學(xué)，加強能力培養(yǎng)

生物學(xué)上很多重要理論、定律的獲得，最重要的一條途徑就是實驗，高考非常重視實驗?zāi)芰Φ目疾椋缫髮W(xué)生對生物學(xué)問題進行驗證及探究的能力，并對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行解釋，分析和處理等。實驗?zāi)芰κ且环N綜合能力，因此，加強實驗教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

1，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提出問題的能力

良好的觀察能力是學(xué)生獲取知識的必要條件，也是學(xué)生能力培養(yǎng)的—個重要方面，只有具備敏銳細致的觀察能力才能使他們在學(xué)習(xí)、生活中及時地發(fā)現(xiàn)問題，只有發(fā)現(xiàn)了問題才會有疑惑。愛因斯坦也曾說：“提出一個問題往往比解決—個問題更重要?！蹦敲?，我也這樣想。課堂教學(xué)中在老師的精心設(shè)計下，通過層層深入的提問，誘導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論、掌握知識，這不失為—種能力培養(yǎng)的方法，而通過學(xué)生自己的實驗觀察、閱讀思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題提出問題，由師生共同解決問題、探求知識，則屬于更高層次的能力培養(yǎng)。

2，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實驗設(shè)計能力

在實驗內(nèi)容的教學(xué)中不能“按方抓藥”，然后期待一個已知的結(jié)果，而是讓學(xué)生了解與掌握研究生物學(xué)的方法，培養(yǎng)探究生物學(xué)問題的能力，要引導(dǎo)學(xué)生分析每一步驟的作用、每一個處理的意義及各步驟間的聯(lián)系，既要知道怎么做，又要知道為什么這樣做。某實驗失敗后如何查找、分析失敗的原因等等，在實驗中逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實驗設(shè)計能力。特別是要使學(xué)生感悟到實驗探究的一般規(guī)律，經(jīng)過幾個實驗的復(fù)習(xí)，學(xué)生對“觀察并提出問題——分析并提出假設(shè)——設(shè)計和完成實驗—分析討論一得出結(jié)論”，這種研究過程在學(xué)生眼中已不再只是一個公式。

3，在實驗后培養(yǎng)學(xué)生處理、分析數(shù)據(jù)，并作出合理的結(jié)論

生物學(xué)科是門實驗科學(xué)，作為教者，我們不僅要領(lǐng)學(xué)生設(shè)計、實施實驗，更重要的是合理分析結(jié)果，對學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為我們國家的研究事業(yè)做出貢獻，這也是我們新課程改革的初衷之一，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

三、重視主體性在能力培養(yǎng)中的作用

充分引入新課程的理念，聯(lián)系實際，精心設(shè)計問題串，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強主動參與意識。讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，讓課堂教學(xué)過程成為能力培養(yǎng)的過程，讓學(xué)生在掌握知識的過程中發(fā)展各種能力，如觀察能力、想象能力、思維能力、動手能力等等。教師只有在教學(xué)中通過讓學(xué)生動手、動腦、動眼，不斷地展開思維，同時不失時機地進行啟發(fā)、誘導(dǎo)和訓(xùn)練來逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

能力教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的自主性，肯定學(xué)生的一切努力和創(chuàng)造欲，將學(xué)生的思考引向“開放化”“多元化”的方向，特別是引向?qū)嵺`的方向，將現(xiàn)實問題的解決引入課堂，在某些情況下教師切不可用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”將知識框死，而否認(rèn)學(xué)生的積極思維。

如：在某一實驗題中的最后一小題，它要求學(xué)生改進實驗裝置以驗證光合作用產(chǎn)生了氧氣，標(biāo)準(zhǔn)答案只有一個，而課堂上學(xué)生各持己見，最后經(jīng)共同分析，將各種方法略加改進，得到了解決問題的多種答案，且讓人信服。在得到我的充分肯定后，馬上又有學(xué)生提出能否在“u”形管中加入堿性條件下的焦性沒食子酸，根據(jù)其遇氧變色的原理來驗證光合作用產(chǎn)生了氧氣?“你們說呢?”我把這個問題拋給了其他同學(xué)。

“不可以，裝置中有空氣，沒法證明是光合作用產(chǎn)生的氧使其變色?！蓖瑢W(xué)甲發(fā)言。

“也可以先作黑暗處理，除盡裝置中的氧氣就行了?！蓖瑢W(xué)乙通過前面的分析顯然已深受啟發(fā)。

“還是不行，這兒用的是u形管，即使除去了里面的氧，u形管的另一端不是仍與外界空氣相接觸嗎?”丙同學(xué)的思考往往比較嚴(yán)密。

通過師生積極的討論，同學(xué)們終于對這個問題有了比較深刻的認(rèn)識。

我依然清晰地記得，幾年前當(dāng)我給同學(xué)們介紹瘋牛病的爆發(fā)時。有同學(xué)馬上舉手站起來詫異地問我：“既然這種朊病毒只是蛋白質(zhì)，它的遺傳物質(zhì)也是蛋白質(zhì)，那我們的課本上說‘核酸是一切生物的遺傳物質(zhì)’這句話不就是錯誤的嗎?”

“是的，這說明人的認(rèn)識是在不斷發(fā)展的，在多姿多彩的生物界還有很多未知的領(lǐng)域等著我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

教學(xué)中教師的地位固然重要，但教師沒有全部答案，教師也不代表標(biāo)準(zhǔn)答案，教師也會有錯，書本知識也在不斷地發(fā)展和更新。而學(xué)生的能力培養(yǎng)卻是校園里永恒的主題，也是我們每一位教育工作者永無止境的追求。

面對課程改革后的高考，我們要思考的問題還有很多、很多……