初中英語任務(wù)型教學(xué)的問題及策略

一、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

在初中英語課堂教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法具有以下基本特點(diǎn)：

1，任務(wù)型教學(xué)是交際法的—種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際法的替代物。

2，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，力圖讓學(xué)生通過完成真實(shí)生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生形成運(yùn)用英語的能力。

3，任務(wù)型教學(xué)仍然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，但從更廣泛的層面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。

4，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)中心活動(dòng)，修改以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中存在的真實(shí)性不足的問題。

5，任務(wù)型教學(xué)要求教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、發(fā)展語言技能，提高實(shí)際語言運(yùn)用能力。

二、任務(wù)型教學(xué)的原則

Nunan(1999)對(duì)任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)提出了五條原則，對(duì)課程開發(fā)者、英語教師具有極大指導(dǎo)作用。

1，語言情景真實(shí)性原則(the authentieity principle)

任務(wù)設(shè)計(jì)要提供給學(xué)習(xí)者真實(shí)的語言信息，情景設(shè)計(jì)要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)習(xí)者在自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中領(lǐng)悟、掌握語言的運(yùn)用。

2，形式功能相結(jié)合原則(theform-function principle)

學(xué)習(xí)者掌握語言形式的同時(shí)獲得運(yùn)用語言功能的能力。

3，在做中學(xué)原則(1earning by doing)

學(xué)習(xí)者通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語言知識(shí)的掌握是通過一系列活動(dòng)任務(wù)去體驗(yàn)、領(lǐng)悟(learning by experience)并從中品嘗成功的喜悅。

4，圖式建構(gòu)原則(schema-building principle)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，語義記憶往往是通過學(xué)習(xí)者頭腦中已有圖式事件的激活與當(dāng)前刺激產(chǎn)生聯(lián)結(jié)來實(shí)現(xiàn)的。

5，腳手架原則(scaffolding principle)

在學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)水平和應(yīng)達(dá)到的知識(shí)要求之間搭建起支架(scaffeld，腳手架)，通過支架(即老師的幫助)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)交給學(xué)習(xí)者自己，最后撤去支架。

三、初中英語課堂中任務(wù)型教學(xué)存在的問題

1，語言輸入不夠，小組活動(dòng)盲目

任務(wù)型教學(xué)是一種語言輸出型的教學(xué)模式，它側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師在要求學(xué)生完成任務(wù)之前，缺乏必要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。即在沒有給學(xué)生呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的語言知識(shí)的情況下，便讓學(xué)生倉(cāng)促接受“任務(wù)”，致使學(xué)生從一開始就難以開口或無話可說，心有余而力不足。

2，混淆“任務(wù)”與“練習(xí)”

任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)是指“人們?cè)趯W(xué)習(xí)、理解和體會(huì)語言之后所開展的活動(dòng)，”它不同于一般的課堂練習(xí)。前者側(cè)重于對(duì)學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，側(cè)重學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中的參與和在交流活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)；后者往往是一種機(jī)械性的語言訓(xùn)練。

3，將任務(wù)絕對(duì)化

有些老師片面理解任務(wù)型教學(xué)，以為就是讓學(xué)生自由完成他們喜歡做的事。在很多任務(wù)型語言課堂活動(dòng)中，老師過于關(guān)注任務(wù)和活動(dòng)，似乎任務(wù)型教學(xué)就是“表達(dá)表達(dá)，活動(dòng)活動(dòng)”。其實(shí)，這種任務(wù)只能屬于一種課外興趣活動(dòng)。真正的任務(wù)型教學(xué)既重視學(xué)生的興趣，也重視教學(xué)的要求；既重視學(xué)生主體，也重視教師客體；既重視“做”，也重視“學(xué)”。“做中學(xué)”或“用語言做事”是任務(wù)型教學(xué)的，核心。

4，任務(wù)與學(xué)生的語言學(xué)習(xí)相脫離

語言學(xué)習(xí)的任務(wù)是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?yàn)檫_(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過程。教師圍繞特定的交流目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出可操作、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過多種語言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。

5觖乏個(gè)體思考的空間

評(píng)價(jià)一堂課的好壞，不能單純看教學(xué)氣氛是否活躍、熱烈，還要看學(xué)生在活躍、熱烈的氛圍中能否沉靜下來深入思考問題。如果沒有觸動(dòng)學(xué)生的思維之弦，就談不上掌握什么知識(shí)。教師需要思考一下在備課時(shí)是否給學(xué)生留下“獨(dú)立的思考”的空間。

四、初中英語任務(wù)型教學(xué)的策略

1，處理好語言輸入和輸出的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語言輸入，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言輸出。語言輸人是語言學(xué)習(xí)的基本條件之一，外語學(xué)習(xí)如果沒有語言輸入，學(xué)習(xí)就成了無源之水，無本之木。而沒有語言輸出，知識(shí)和信息只會(huì)停留在記憶階段，而無法轉(zhuǎn)化為技能，任何語言輸入也就失去了意義。

2，準(zhǔn)確理解任務(wù)的功能，注重知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)換

教師要認(rèn)識(shí)到任務(wù)與練習(xí)的區(qū)別，準(zhǔn)確理解任務(wù)的功能，避免將任務(wù)絕對(duì)化。任務(wù)教學(xué)的過程必須是圍繞任務(wù)的完成而進(jìn)行的，也就是在新學(xué)的知識(shí)、技能與運(yùn)用任務(wù)之間建立直接的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生既掌握知識(shí)與技能，更形成運(yùn)用這些知識(shí)與技能的能力。

3，小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)體思考并重

采用任務(wù)型教學(xué)，經(jīng)常需要小組合作才能完成任務(wù)，為完成任務(wù)進(jìn)行的知識(shí)、能力、技能、信息的儲(chǔ)備都需要合作，特別是對(duì)能力要求較高的任務(wù)更需要合作。同時(shí)，在任務(wù)型教學(xué)的活躍的課堂氣氛中也要考慮留給學(xué)生冷靜和獨(dú)立思考的空間，以避免學(xué)生養(yǎng)成只是追求回答問題熱和依賴小組其他成員的心理。