新課堂教學(xué)藝術(shù)

一、“討論式教學(xué)”內(nèi)涵剖析

關(guān)于“討論式”教學(xué)方法這一概念，目前比較被認(rèn)同和接受的是如下內(nèi)涵的揭示：“在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題，發(fā)表自己的看法從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法”?！坝懻撌浇虒W(xué)”即是指以“討論式”教學(xué)方法為主體結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)。“討論式教學(xué)”，是教師根據(jù)教學(xué)需要，把與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題(或矛盾沖突)輸入給特定的學(xué)生群體(組群)，從而引起教學(xué)對象之間互動，以群體(組群)的智慧和力量尋求解決問題的策略、并嘗試解決問題的教學(xué)形式。而在所形成的特定群體(組群)中，學(xué)生相互達(dá)成信息溝通與交流，相互實(shí)現(xiàn)情感融合與思維上的啟發(fā)，相互校正偏誤，形成共同探討、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

二、討論式教學(xué)課堂的建構(gòu)

1，確定要討論的問題及需要把握的時(shí)機(jī)

(1)由教學(xué)內(nèi)容生發(fā)出有待發(fā)現(xiàn)的問題。這種問題的情境是教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)預(yù)示了的，但有必要通過學(xué)生討論，做出某種有價(jià)值的預(yù)測和重新的發(fā)現(xiàn)。魯迅先生曾有過著名演講“娜拉走了怎么辦?”得此啟發(fā)，不妨設(shè)置諸如：“歐也妮·葛朗臺在得到老葛朗臺全部遺產(chǎn)之后怎么辦?”(《守財(cái)奴》討論題，課文節(jié)選部分正好在老葛朗臺死結(jié)束。)“魯大海有遺產(chǎn)繼承權(quán)嗎?魯大海在繼承遺產(chǎn)之后怎么辦?”(《雷雨》討論題。)“如果屈原不死……”(《屈原》討論題)。

(2)與學(xué)生已有知識相關(guān)聯(lián)而生發(fā)的問題。這類問題要求學(xué)生有效綜合跨學(xué)科知識與生活積累，形成系統(tǒng)條理的類比與歸納思路。如學(xué)了《守財(cái)奴》后，學(xué)生了解了葛朗臺的吝嗇：“葛朗臺之外，世界文學(xué)史上還有三大吝嗇鬼形象，包括莎士比亞《威尼斯商人》中的夏洛克、莫里哀《慳吝人》中的阿巴貢、果戈理《死魂靈》中的潑留希金。他們號稱世界級著名吝嗇鬼。能否描述這四個(gè)形象最特出的地方?”同時(shí)結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)。還可以生發(fā)出“從客觀上講，這類人聚斂了相當(dāng)財(cái)富，能否認(rèn)為他們實(shí)際為社會發(fā)展做出了貢獻(xiàn)”的問題。

(3)由教學(xué)內(nèi)容生發(fā)出的可能反意而用的問題。討論就是為了培養(yǎng)學(xué)生用獨(dú)特的視角看問題，用獨(dú)立的思維分析問題。同時(shí)把各自獨(dú)立的信息輸入到群體之中，達(dá)到相互啟發(fā)、相互印證、相互補(bǔ)充的目的。由教學(xué)內(nèi)容生發(fā)出的問題有些是可能反其意而用的。如：“守株待兔雖不得法，但是否可以認(rèn)為是一種執(zhí)著精神的體現(xiàn)呢?”“掩耳盜‘鈴’還是掩耳盜‘鐘’?”“南轅北轍可否認(rèn)為是一種科學(xué)的探索精神?”“中國人如果堅(jiān)持南轅北轍，那么將在科學(xué)史上有先于歐洲的重大發(fā)現(xiàn)——地球是圓的?”

(4)可以通過類比、歸納，得出規(guī)律性、結(jié)論性結(jié)果的問題。類比與歸納是知識多點(diǎn)鏈接的必要步驟，是知識由初步習(xí)得到熟練掌握再到靈活運(yùn)用的不可或缺的重要環(huán)節(jié)。由于要給所學(xué)到的新知在已有知識體系中找到合適的位置，由于要探求得到較全面、精確、系統(tǒng)化的問題答案，展開充分討論，從同伴那里得到補(bǔ)充、映證、提示、啟發(fā)，得到其他角度、層次、水平的肯定、否定、校正，采用討論形式是最有效的方法之一。

(5)需要引申和拓展的問題。有些知識可能或有機(jī)會拓展、延伸，根據(jù)課型特點(diǎn)、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平開展討論式教學(xué)，有利于由“最近發(fā)展區(qū)”順延到學(xué)生的“應(yīng)涉思維區(qū)”。課堂拓展有多種形式，有時(shí)圍繞作者的作品、人品來拓展，有時(shí)圍繞思想主題拓展內(nèi)容，有時(shí)圍繞一個(gè)寫作體裁拓展內(nèi)容，有時(shí)抓取一兩個(gè)情節(jié)乃至細(xì)節(jié)進(jìn)行拓展，有時(shí)是幾句蘊(yùn)涵豐富的語言進(jìn)行拓展；對于有些問題的討論。有時(shí)還要從課內(nèi)拓展到課外，從本學(xué)科知識向其他學(xué)科領(lǐng)域拓展，形成從學(xué)習(xí)到生活的能力遷移。

(6)把握開展討論的時(shí)機(jī)。討論式教學(xué)是以課堂討論為主體形式的教學(xué)，但并不是滿堂討論，時(shí)時(shí)討論，事事討論。在課堂上，恰當(dāng)創(chuàng)造討論氣氛，恰當(dāng)把握展開討論時(shí)機(jī)，是實(shí)現(xiàn)討論式教學(xué)有效性的重要一環(huán)。一般來講，出現(xiàn)下面情況，應(yīng)是展開課堂討論的最佳時(shí)機(jī)。

(7)需要學(xué)生“跳起來摘桃”時(shí)。一說就懂、一看就會、稍有思考就有所得的知識，不應(yīng)當(dāng)設(shè)置課堂討論。而當(dāng)學(xué)生思考有得，但失之偏頗或偏激，夠不著正題時(shí)，有必要展開討論。所謂“九九歸一”，先有“九九”，結(jié)果沒有“歸一”，那就用討論的方法，把“九九”個(gè)視點(diǎn)、“九九”個(gè)思維線索全部展開，讓學(xué)生在討論中篩選，校正，補(bǔ)充，求得思維趨向的一致，求得所認(rèn)識事物(或原理、定律、結(jié)論)的本真，尋求到那個(gè)“一”來。

(8)課堂上師生意見發(fā)生分歧時(shí)。一般情況下，教師在教學(xué)過程中，通過各種控制手段，會盡量引導(dǎo)學(xué)生靠近教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。但有時(shí)(新課堂教學(xué)尤其如此)會出現(xiàn)溢于教師課堂設(shè)計(jì)之外的情況。如學(xué)生思維空前活躍狀態(tài)下又生成新的觀點(diǎn)，看法與教師的觀點(diǎn)相左，從而導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)所有人都想表達(dá)自己觀點(diǎn)的情況。教師應(yīng)尊重學(xué)生這一精神活動成果。抓住時(shí)機(jī)，通過討論形式，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動活潑民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

(9)同樣一個(gè)問題可以有多種解決策略時(shí)。傳統(tǒng)課堂注重知識的終極性，新課堂更注重探索知識的過程性。“九九歸一”，傳統(tǒng)的做法是求得“一”；新課堂更重視把“九九”展開。一些開放性、探索性問題，其實(shí)答案未必唯一，解決問題的策略也會各有側(cè)重。適時(shí)開展比較、選優(yōu)討論，讓學(xué)生的獨(dú)立思考進(jìn)行多線交流，學(xué)習(xí)效率會明顯提升。

2，選擇討論過程與方法

(1)分組式討論。第一種情況，根據(jù)平時(shí)課堂教學(xué)，將全班分成若干小組(一般以前后桌四人為一個(gè)小組)。這樣的劃分，可為常設(shè)的討論學(xué)習(xí)單元。小組角色設(shè)置有主持人1人、資料兼記錄人2人、發(fā)言人1人(可輪流執(zhí)行)。其中主持人負(fù)責(zé)組織討論，資料兼記錄負(fù)責(zé)向小組提供資料信息并統(tǒng)籌小組意見，發(fā)言人負(fù)責(zé)發(fā)表本小組意見。第二種情況，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容或生成內(nèi)容，圍繞中心議題將全班學(xué)生按不同觀點(diǎn)分成若干小組進(jìn)行討論。每一位同學(xué)都要為完善本組的觀點(diǎn)提供盡可能多的論據(jù)，選出代表向全體發(fā)表本組討論結(jié)果。第三種情況，根據(jù)教學(xué)中心任務(wù)，按完成該項(xiàng)任務(wù)的各分項(xiàng)任務(wù)分小組，當(dāng)各小組完成所承擔(dān)的任務(wù)之后，再交換分配任務(wù)。第四種情況，根據(jù)學(xué)生對某問題形成對舉情況，可以把全班學(xué)生分為兩大組，各自可以有一辯，二辯，三辯，……輪番發(fā)言。形成課堂大討論或辯論形式。必要時(shí)，教師可以為主持人或評論員。

(2)經(jīng)驗(yàn)式討論。選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在充分掌握學(xué)生基本情況的前提下，可讓持不同觀點(diǎn)與見解的學(xué)生單個(gè)發(fā)言，把多種不同觀點(diǎn)輸入課堂，針對這些觀點(diǎn)充分展開，在一個(gè)比較完整的時(shí)間內(nèi)集中討論。這種討論課適用于在基本知識掌握后，對一些有爭議的、學(xué)生感興趣的、帶有階段性特征的問題進(jìn)行討論，如對應(yīng)用題的解題方法、用多種方法解方程問題等。

(3)推進(jìn)式討論。一個(gè)問題的解決不是目的，環(huán)問題課堂形式往往是問題鏈形式，由一個(gè)問題引申。連帶J。生若干問題，或針對某些問題，又發(fā)現(xiàn)若干個(gè)問題，形成問題群，這在教師中是常見到的。

3，注重適時(shí)而中肯的課堂評價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“重視對學(xué)生角度、有創(chuàng)意閱讀的評價(jià)，要重視評價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”。現(xiàn)代教育使我們越來越深刻地認(rèn)識到，學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源，學(xué)生資源的發(fā)現(xiàn)和利用是我們教育的生命所在?！坝懻撌浇虒W(xué)”給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會，教師應(yīng)當(dāng)首先尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，特別是當(dāng)學(xué)生的價(jià)值取向與教材、與教師的理解有偏頗時(shí)，如果能用寬容的心去理解孩子，去保護(hù)孩子稚嫩純真的心，那教師的評價(jià)語言才會有寬容、親切、真誠的內(nèi)涵，才會有對學(xué)生真切的尊重與賞識，從而增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心。這樣更有利于師生雙方精神敞開后的互動與交流，有利于共同品嘗和諧所帶來的心靈匕的共振與歡愉。