淺議新課改形勢下課堂教學(xué)的誤區(qū)

教學(xué)論認(rèn)為：新課程積極倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為主，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。在應(yīng)試教育的模式下，課堂教學(xué)僵化，灌輸式教學(xué)大行其道，所追求的往往是知識的準(zhǔn)確無誤，只注重知識的傳授不注重學(xué)生智力的開發(fā)，不注重能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)要求是，師生雙方在教學(xué)目的指引下，以教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動掌握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展能力、形成良好個性心理品質(zhì)的認(rèn)識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。自主探究、合作交流、小組討論作為新型課堂教學(xué)的一種模式正在積極倡導(dǎo)，以學(xué)為主的教學(xué)理念正在積極滲入到課堂教學(xué)，教師正以積極的心態(tài)迎接新一輪課程改革。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，卻出現(xiàn)了許多與新課程理念不相適應(yīng)的做法，對新課程理念出現(xiàn)了許多認(rèn)識上的誤區(qū)，追求形式?jīng)]有內(nèi)容的課堂教學(xué)出現(xiàn)在了許多教師的課堂中，特別是在一些觀摩課、公開課和教學(xué)評選中的課堂中，許多課堂更是熱鬧有余，效率不高。

一、自主學(xué)習(xí)成了對學(xué)生學(xué)習(xí)的放任自流

“以學(xué)生為本”是現(xiàn)代教育觀的核心。課堂教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的思維展開，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。于是，許多教師在課堂上跟著學(xué)生的思路走，學(xué)生想干啥就干啥，沒有了教師自己的教學(xué)思路，沒有了教學(xué)的目的，沒有了教學(xué)實(shí)施的手段。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，提倡讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動去獲取知識發(fā)展思維，這種理念是完全符合教學(xué)規(guī)律的。因?yàn)椋瑢W(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是我們教學(xué)的目標(biāo)。但是，要知道自主學(xué)習(xí)不等于自由學(xué)習(xí)，更不等于亂學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)若離開教師的指導(dǎo)，就是一盤散沙，就是無組織無紀(jì)律的學(xué)習(xí)，勢必造成學(xué)習(xí)的無目的性。實(shí)施學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須是要求教師對學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程的始終，對那些學(xué)生力所能及的知識，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主解決；對那些學(xué)生力所難及的一些知識，教師應(yīng)通過有效地組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在互相交流中澄清認(rèn)識，掌握知識；對那些屬于學(xué)生力所不及的一些知識，教師應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)和討論，讓學(xué)生對這些知識有—個全面的認(rèn)識。真正意義上的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下，在不背離學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇權(quán)；在不脫離教學(xué)實(shí)踐的前提下，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)方法的選擇權(quán)。只有這樣，學(xué)生的主體地位才能切實(shí)得到保證，自主學(xué)習(xí)才能真正落到實(shí)處。

二、小組合作成了烘托課堂教學(xué)氣氛的插花點(diǎn)綴

課堂中若是恰當(dāng)?shù)睦眯〗M合作學(xué)習(xí)，是可以提高單位時間中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可以提高學(xué)生交流表達(dá)的能力的，便于小組內(nèi)的優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一新課改的理念中交四海已逐步接受這一思想，教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。教師在實(shí)際操作中，沒有完全正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，片面地將小組合作理解為小組討論，在課堂上過一會用一次(有人聽課可能會更甚)，目的只為顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈，在學(xué)生沒有充分獨(dú)立思考的情況下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生還沒來得及對問題進(jìn)行思考，更談不上有自己的獨(dú)立方案，很容易造成組內(nèi)學(xué)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生只有人云亦云，不能緊緊圍繞主題展開有效討論，合作流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。這樣的合作只能是為個別學(xué)優(yōu)生提供展示的機(jī)會，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。合作學(xué)習(xí)是豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，提高思維水平，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要途徑，是值得提倡的一種學(xué)習(xí)方式。但是是否采用合作學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，關(guān)鍵要看教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)、難度，是否有合作學(xué)習(xí)的價值。要使小組合作學(xué)習(xí)真正有實(shí)效，教師在備課時，必須在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對哪些問題應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立解決、哪些問題應(yīng)該通過小組合作共同解決，做到了然于胸。教師在小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會交流。其一，小組的安排要合理，分工要明確。其二，合作學(xué)習(xí)要有價值。其三，討論學(xué)習(xí)的時間要適度。其四，交流的方式、學(xué)習(xí)結(jié)果要反饋。只有這樣，才能把合作學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。

三、多媒體的使用成了教師表演作秀的工具

多媒體的引人，使教學(xué)方式、教學(xué)方法都產(chǎn)生了相當(dāng)大的變化。例如，講授數(shù)學(xué)中函數(shù)圖像、性質(zhì)，橢圓、雙曲線、拋物線等曲線的定義，立體幾何等內(nèi)容時，多媒體課件的作用是語言表述及其他方法所不能比擬的。因而，有的教師把課堂上是否使用多媒體作為區(qū)分現(xiàn)代教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的一個主要標(biāo)志。在這種思想意識的驅(qū)使下，有的教師不管所教的內(nèi)容是否適用于多媒體，也不體會學(xué)生的感受，把所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)打在屏幕上。教師極盡所能把課件制作的花樣翻新，用于引人注目，儼然課件制作的花哨就是講的高效，教師在課堂上成了點(diǎn)鼠標(biāo)的工具，一堂課下來教師津津有昧，興趣盎然，學(xué)生暈暈乎乎，一個題目也沒有看清，一個知識點(diǎn)也沒有學(xué)好，沒有一點(diǎn)時間去思考問題，更談不上對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在各級各類教育行政部門和教研室組織的公開課、優(yōu)質(zhì)課評選中，多媒體的運(yùn)用比比皆是，本來一堂課的內(nèi)容無需多媒體，但為了作秀，故意采用多媒體來搞活課堂氣氛，課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生學(xué)習(xí)偏離了軌道，干擾了學(xué)生對學(xué)習(xí)有用信息的接收。

四、授課時間越短就是越符合新課改要求

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新教材的試用，我們發(fā)現(xiàn)新教材中去掉了老教材中的部分知識板塊，凋整了部分知識結(jié)構(gòu)，新增了很多知識內(nèi)容，特別是增加了高三階段的必修和選修內(nèi)容，同時滲透研究性學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)模式。與老教材相比，新教材增添了許多新的內(nèi)容，這向我們教師提出了兩個新的要求，如何在課堂上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如何在三年中講完比老教材多得多的知識內(nèi)容。面對這種現(xiàn)狀，出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象。一是為了實(shí)施研究性學(xué)習(xí)摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，有的教師把傳授知識的時間縮得越來越短，把大量的時間交給學(xué)生去討論和自學(xué)，甚至有的學(xué)校明確限制授課時間，提出課堂授課的時間不得超過幾分鐘。這實(shí)際上是一種認(rèn)識誤區(qū)，綜觀中國教育的歷史，我們應(yīng)當(dāng)從中吸取教訓(xùn)，不能從一個極端走向另一個極端，在當(dāng)前的教育改革進(jìn)程中，我們必須保持清醒的頭腦，采取實(shí)事求是的態(tài)度，針對學(xué)生的實(shí)際和學(xué)科的特點(diǎn)，對同一學(xué)科的不同內(nèi)容規(guī)定不同的教學(xué)時間，不能一概而論。二是考慮到新教材在高三階段還有必修與選修的內(nèi)容，學(xué)校為了急功近利，為了爭得更多的復(fù)習(xí)時間，在高一和高二階段就想方設(shè)法壓縮授課時間，在一節(jié)課中講二至三個甚至更多課時的教學(xué)任務(wù)，這勢必造成學(xué)生對所學(xué)知識一知半解，對一些概念、定義的理解不到位。其實(shí)，考試中要考查的許多思想方法，探究能力都隱含于教材中的許多概念、定義、公式、定理及它們的推導(dǎo)過程之中，用這種拔苗助長的教學(xué)方式，形式上看教學(xué)任務(wù)是完成了，并且還爭取了大量的復(fù)習(xí)時間，但學(xué)生知識的掌握是支離破碎的，談不上能力的培養(yǎng)和思想方法的形成。