積極應(yīng)對挑戰(zhàn) 與新課改同行

先后經(jīng)歷了新課改培訓(xùn)，通過專家、學(xué)者以及試驗(yàn)區(qū)老師的對新課改全方位、多角度、多層次的剖析和解讀，結(jié)合我對新科教材教學(xué)一年多的實(shí)踐。我對新課改的認(rèn)識(shí)由朦朧逐漸到明朗，由片面逐漸到全面，由表淺逐漸到深刻，由懷疑逐漸到深信。我深切的感受到這一輪高中政治新課改絕不是流于形式，更不是走過場，它將是高中基礎(chǔ)教育一場深刻的革命。它對我國基礎(chǔ)教育以及整個(gè)社會(huì)帶來的震撼將是極其巨大而深遠(yuǎn)的，甚至是摧枯拉朽的。我們高中政治教師作為新一輪課改直接實(shí)施的主體之一，必須毫不猶豫的沖鋒在課改的最前沿，進(jìn)行一次脫胎換骨的洗禮，否則將會(huì)被順應(yīng)時(shí)代的改革大潮淘汰。為了鞏固和拓展我們政治課的生存空間、為了祖國更加燦爛的明天、為了中華民族的偉大復(fù)興，我們必須順應(yīng)形勢，提高認(rèn)識(shí)，與課改同行。下面我談?wù)勛约簩π抡n改的一些體會(huì)和感受。

一、必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是新課改的前提?！坝^念一變天地寬”。如果高中思想政治課，不順應(yīng)時(shí)代的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，仍然抱殘守缺、墨守成規(guī)，就會(huì)喪失其獨(dú)特的功能和地位，就會(huì)失去其生命力。以往的教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)基本觀點(diǎn)講解，注重基本觀點(diǎn)的完整性、系統(tǒng)性、全面性，注重理論的邏輯性，而忽視了教學(xué)對象學(xué)生生活實(shí)際和成長特點(diǎn)。新課程努力把基本觀點(diǎn)、原理融人生活題材中，結(jié)合應(yīng)用性常識(shí)，圍繞學(xué)生的關(guān)注的社會(huì)生活問題編寫教材、組織教學(xué)。把生活邏輯與理論邏輯有機(jī)的統(tǒng)一起來。以往的教學(xué)讓學(xué)生感到遙不可及，虛無縹緲，新課改發(fā)軔于生活，回歸于生活，讓學(xué)生感到信手拈來，觸手可及。以往的教學(xué)老師是主體，只注重知識(shí)的灌輸，不注重對象的感受，學(xué)生缺乏對知識(shí)的體驗(yàn)、參與、理解、認(rèn)同，只是被動(dòng)的接受，新課程背景下學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機(jī)會(huì)，能夠從各自的特長和關(guān)切出發(fā)，主動(dòng)經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過程，富有個(gè)性的發(fā)表自己的見解等。新課程下老師既是導(dǎo)演又是演員，是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者，學(xué)生是課堂的主角，舊課程下老師是唱獨(dú)角戲的演員，學(xué)生是觀眾。以往的教學(xué)教材是根本；高考考點(diǎn)是復(fù)習(xí)重點(diǎn)，現(xiàn)在課標(biāo)是根本，準(zhǔn)確理解課標(biāo)比理解教材更重要，教材只是實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的重要手段之一。以往的教學(xué)過分注重知識(shí)，不注重過程，新課程背景下注重過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀比知識(shí)更重要。

二、必須轉(zhuǎn)變教學(xué)策略

要滲透新的教學(xué)理念，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，必須重視在教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用教學(xué)策略。要把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)——策略——評價(jià)”的過程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)”的過程結(jié)合起來：引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)。在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)；而不是以往教學(xué)中讓學(xué)生被動(dòng)的、甚至是強(qiáng)行接受老師的觀點(diǎn)。在新的課程背景下，師生之間是一種平等、民主、合作、對話和和諧的關(guān)系。除了常見的講授教學(xué)策略外，還要更多的采用探究性的教學(xué)策略和合作性的教學(xué)策略等。探究性教學(xué)策略的基本思路是：創(chuàng)設(shè)生活情景——精心設(shè)計(jì)問題情景——學(xué)生學(xué)習(xí)教材和相關(guān)材料——合作探究解釋——總結(jié)評價(jià)。還要堅(jiān)持把講授教學(xué)策略和探究性教學(xué)策略有機(jī)結(jié)合起來。

三、必須轉(zhuǎn)變教學(xué)手段

實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略離不開靈活多變的教學(xué)輔助手段。新課程背景下的“情景導(dǎo)入——情景分析——情景回歸，觀察生活——理解生活——參與生活”僅靠以往教學(xué)中老師的一張嘴、幾根粉筆是難以創(chuàng)設(shè)生活情景，進(jìn)而解決問題的。這就需要現(xiàn)代化的教學(xué)手段作為技術(shù)支撐。比如用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，創(chuàng)設(shè)隋境。這就需要開發(fā)課程資源，如文字音像資源、實(shí)踐活動(dòng)資源(博物館、紀(jì)念館、文化館、自然資源和人文景觀、教育基地等)、信息化資源(利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集資源)為我所用，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境、模擬生活、活化教材、激發(fā)興趣。因此，作為新課程背景下政治老師不僅要成為理論知識(shí)的掌握者、傳授者、引導(dǎo)著，還要成為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的掌握者，這樣才能真正做到貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生。

四、必須轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)

科學(xué)的教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，更是新課改能否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果教學(xué)評價(jià)方式仍是以考試成績作為評價(jià)老師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，新課改最終必然流于形式，逃不出應(yīng)試教育的框框。不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的情況給予評價(jià)，更要對學(xué)生的能力發(fā)展給予肯定性評價(jià)。如學(xué)生的溝通、合作、表達(dá)能力、搜集與篩選多種社會(huì)信息、辨識(shí)社會(huì)現(xiàn)象、透視社會(huì)問題的能力，自主學(xué)習(xí)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力等，都要注重從積極的方面，用發(fā)展的眼光給予評價(jià)。把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。終結(jié)性評價(jià)應(yīng)建立在形成性評價(jià)的基礎(chǔ)上，與形成性評價(jià)相結(jié)合，才能保證評價(jià)的真實(shí)、準(zhǔn)確、客觀、全面。在新課程背景下，老師一定要轉(zhuǎn)變“分是學(xué)生命根?？荚囀抢蠋煹姆▽殹钡膫鹘y(tǒng)評價(jià)方式。新課程背景下評價(jià)一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)發(fā)生很大的改變，舊課程下老師講的深、把教材挖的細(xì)、成績好，就是一個(gè)好老師，而在新課程下這樣的老師恰恰是一個(gè)不稱職的老師。因此，在新課程條件卞對老師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然會(huì)發(fā)生變化。

高中思想政治新課改是大勢所趨，符合教育教學(xué)的客觀規(guī)律，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。作為高中政治教師，無論年輕教師還是資深老教師，面對新理念、新模式、新策略、新手段、新評價(jià)的教學(xué)改革，大家都處在新的起跑線上，誰也不能心存僥幸、誰也無法逃避?！白儎t通，通則久”，我們只能積極應(yīng)對，發(fā)揚(yáng)“亮劍”精神，迎接挑戰(zhàn)；我們只能與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，這樣我們的國家才會(huì)不斷前進(jìn)，我們的民族才能復(fù)興。我們深信，若干年后，當(dāng)課改的凱歌高奏，當(dāng)一批批創(chuàng)新型人才竟相涌流的時(shí)候。我們這些當(dāng)年參與改革的勇士會(huì)感到無比的自豪和欣慰!