運用信息技術(shù)促進深度學習

摘要：隨著課程改革的深入，運用信息技術(shù)促進學習者學習方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為教師與教育管理者的主要職責與任務。本文首先分析深度學習的定義以及與淺層學習的比較，揭示深度學習的本質(zhì)特征，研究信息技術(shù)在促進深度學習中的運用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 深度學習

一、學習與深度學習

根據(jù)學習目標的層次性將學習分為淺層學習與深層學習。

淺層學習主要指信息的記憶性學習。主要指對信息的機械記憶，不能形成有效的知識網(wǎng)絡，不能形成智慧，偏向短期記憶的內(nèi)容。

深度學習主要指通過團體的探究促進學習者的元認知與條件性知識的發(fā)展。通過下表來對淺層學習與深度學習來作—個比較：

二、從信息傳播的角度來看深度學習

下圖從受眾的角度來分析數(shù)據(jù)、信息、知識和智慧的生成關(guān)系。

從上圖我們可以看出：從數(shù)據(jù)到信息、知識和智慧是一種遞進的關(guān)系、也是一種精制化和凝練化的過程。淺層學習發(fā)生在深度學習之前，深度學習是淺層學習的深化與升華。

從布魯姆的教學目標分類看深度學習

目前，在學習理論研究領(lǐng)域，都比較認同上圖所標注的深度與布魯姆教學目標分類(認知領(lǐng)域)的關(guān)系：深度學習在認知領(lǐng)域包括分析、評價和創(chuàng)造三個層次，麗淺層學習包括回憶、理解、應用三個層次。

淺層學習是一個短期記憶的學習行為，而深度學習由于需要理解并內(nèi)化一些知識、技能等信息，學習的東西不容易忘，故一般學習周期較長。

赫爾大學的研究專家將深度學習過程分成四個階段：無心無力期、有心無力期、有心有力期、無心有力期。

三、深度學習者的特征

作為深度學習者，必須具有以下特征：具備較高的信息素養(yǎng)、強烈的求知欲望、良好的問題解決能力、決策能力、批判性思維能力、團隊協(xié)作溝通能力、寬容接納能力、獲得隱性知識的能力、良好的自我管理能力、可持續(xù)發(fā)展能力。不具備上述能力的學習者很難成為良好的深度學習者，因此也無法進行深度學習。

四、運用信息技術(shù)促進學習者深度學習

用技術(shù)來推動學習方式的變革，是目前教育技術(shù)主要研究內(nèi)容。喬納森(Jonassen。1999)認為技術(shù)可以作為學習的：知識建構(gòu)的工具、信息的搜尋工具、交流的媒介和智能伙伴等角色，詳見下圖：

信息技術(shù)在支持學習者的深度學習過程中，筆者認為主要發(fā)揮了以下作用：

1，提供了豐富的信息性資源

深度學習需要豐富的信息資源作為學習的內(nèi)容、信息加工的對象。俗話說，要想馬兒跑得快，哪能不讓馬兒吃草呢?深度學習者必須學會明確信息需求，運用搜索策略，存儲與加工信息，并對獲得的信息資源進行有效的管理。就目前而言，熟練運用百度、谷歌搜索引擎，選擇恰當?shù)年P(guān)鍵字，進行信息的搜索，并運用合適的下載工具，存儲下來，會對信息進行分類、排序，并能有效進行篩選、加工和簡單的變換。

2，提供了豐富的互動共享的智慧資源

在深度學習過程中，學習者要求不斷建構(gòu)自己的知識、技能，建構(gòu)意味著交流、互動、協(xié)商。信息技術(shù)提供了BBs、網(wǎng)絡學習共同體、專家系統(tǒng)、虛擬社區(qū)、智能導師等場所可以供學科專家、社區(qū)成員、組織機構(gòu)人員進行充分的溝通與互動，從而有效地促進知識、技能的建構(gòu)與生成。

3，提供了過程管理工具

在深度學習過程中，學習者需要對學習過程進行有效的自我管理。信息技術(shù)為學習者的學習提供了豐富的過程性管理工具。主要有學習者的自我認識工具、學習風險評估工具、知識管理工具，時間管理工具如甘特圖、情緒管理工具、學習壓力管理工具，也有提高學習者績效的效能工具如知識庫、翻譯軟件等。

4，提供了評價工具

對學習的評價，有的側(cè)重于學習過程的評價，有的側(cè)重學習結(jié)果的評價，深度學習側(cè)重學習過程的評價，體現(xiàn)出學習過程比學習結(jié)果更重要，因此深度學習的評價工具與淺層學習有所不同。常用的深層學習評價工具主要有：量規(guī)、學習契約、范例展示、電子學檔、概念圖等。