什么樣的化學(xué)課是好課

摘要：本文從四個方面闡述了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。一堂好課應(yīng)該有思想，有目標(biāo)生成性，有激情，情境交融，有主線。

關(guān)鍵詞：化學(xué) 好課 情境交融

什么樣的化學(xué)課是好課?目前某些被冠以“好課”的許多公開課是表演型的甚至是弄虛作假。根本就談不上是什么好課，甚至不能算是一堂常態(tài)課。當(dāng)然，好課是有的，只不過是相對的，雖然沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)。評價一堂課是不是“好課”的最核心的要求或者標(biāo)準(zhǔn)就是教師和學(xué)生在上課過程中有沒有相應(yīng)的發(fā)展，有無成功的體驗。也就是說，“好課”是以師生的進步來作為衡量的。師生特別是學(xué)生感覺自己有發(fā)展、有提高、有進步的課應(yīng)該是一堂什么樣的課呢?這樣的課應(yīng)該是——

一、有思想

人是有思想的，沒有思想的人就是人們罵之為沒有靈魂的人。學(xué)生本身是有靈魂有思想的人，而且是具備立體思維、立體思想的活蹦亂跳的人，應(yīng)該說，學(xué)生是教育教學(xué)的最重要的資源。

化學(xué)學(xué)科也是有思想的，其核心思想就是微粒結(jié)構(gòu)和微粒間的相互作用決定物質(zhì)的性質(zhì)、用途，化學(xué)物質(zhì)所發(fā)生的變化是有根有據(jù)的，不會無中生有，其變化是有規(guī)律可循的，不是雜亂無章的。

一堂好課，教師向?qū)W生傳遞有個性的教學(xué)思想，教師對本學(xué)科的理解要符合學(xué)科時代變遷、時代需要，教師要具備先進的教學(xué)理念和掌握本質(zhì)的學(xué)科思想，要關(guān)注課程改革前沿和變化。

有思想的課定位準(zhǔn)確，體現(xiàn)以人為本的思想。

二、有目標(biāo)生成性

1，有明確的目標(biāo)，該月標(biāo)必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)，符合素質(zhì)教育要求，符合學(xué)生的實際情況。在知識、能力、情感態(tài)度、價值觀等方面與學(xué)生的認知水平、心理特征、認知能力相適應(yīng)。

2，既面向全體學(xué)生，又關(guān)注學(xué)生差異；既平等，又具有層次性。

3，課堂目標(biāo)具有可操作性。好課不應(yīng)該是完全預(yù)先設(shè)計好的，完美無缺的，而是在課中有教師和學(xué)生真實的、有情感的、智慧的、思維和能力的投人，有實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的互動過程。在課堂中大家都有事干。教學(xué)過程中。學(xué)生發(fā)生了一些變化，取得了一定程度的發(fā)展。各個層面的學(xué)生，好的、中等程度的、困難的學(xué)生都有一定的收獲，都有一定程度的進步，只是有的學(xué)生效率高些，有的學(xué)生效率低些而已。

三、有激情，情境交融

1，師生有激情才有良好的課堂氣氛。課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹立學(xué)習(xí)的信心。一個好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用會得到淋漓盡致地發(fā)揮。

2，“基礎(chǔ)性”是情境交融的重要條件。即既關(guān)注學(xué)生對基本知識與基本技能的掌握，更換關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等基礎(chǔ)的形成；既關(guān)注保證學(xué)生思維水平、學(xué)習(xí)能力等智力因素的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的情感、個性等非智力因素的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生對各學(xué)科知識的內(nèi)化和鞏固，更重視學(xué)生綜合分析、靈活運用知識能力的形成。

3，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生自我建構(gòu)知識的探究情境，給學(xué)生提供探索機會，并為學(xué)生提供多樣化的來源和對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；充分關(guān)注學(xué)生是否形成自己的知識結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的思維與方法。創(chuàng)造性地處理教材和開發(fā)利用多樣化的資源，不斷結(jié)合教學(xué)情境靈活引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，重視教學(xué)的過程性和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)是否自由放松，是否具有自主發(fā)展和發(fā)表自己見解的機會；要關(guān)注不同資質(zhì)的學(xué)生在多方面尤其終身學(xué)習(xí)能力方面是否都有得到了進步與發(fā)展。

4，要格外關(guān)注學(xué)習(xí)指導(dǎo)等諸方面是否最大程度地體現(xiàn)出了對不同學(xué)生個體差異的理解和尊重，是否注意了因材施教及個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生在認知、智能、情感等各方面的個性化學(xué)習(xí)需求是否得到了最大限度的滿足。

5，關(guān)注課堂教學(xué)的情感性。關(guān)注緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，并注意挖掘教材中的情感因素；關(guān)注學(xué)生能否為學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感所感染并產(chǎn)生共鳴，從中獲得積極的情感體驗。

四、有主線

什么是課堂活動主線，應(yīng)該是“問題”。

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，也是開啟教育教學(xué)的鑰匙；沒有問題，就沒有求知欲、沒有思考，也就沒有學(xué)習(xí)。問題之于教學(xué)的重要性不言而喻。但是，如何對待問題卻往往成了大問題。

教育部師范司副司長袁振國教授撰文說：“中國的教師通過問問題檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生掌握知識的程度。如果學(xué)生把教師的問題都回答出來了，那說明學(xué)生對教師所講得知識都掌握了，沒有問題了。我們經(jīng)常聽到老師下課前問學(xué)生：‘都聽懂了嗎?還有問題嗎?’當(dāng)學(xué)生回答說沒有問題了，老師就放心了。有的老師不僅聽其言，還要觀其行，要抽問學(xué)生，當(dāng)?shù)玫降拇鸢付际钦_的，也就是都符合標(biāo)準(zhǔn)答案時，老師才會感到學(xué)生確實是沒有問題了，才會露出滿意的微笑。學(xué)生帶著問題走進教室，沒有問題走出教室，我們把這種教育稱為‘去問題教育’?！?/p>

西方一些發(fā)達國家的教育人士卻不這樣看，他們認為學(xué)生什么都知道了，任何問題都沒有了，那還要教育干什么?學(xué)生總是充滿好奇心的，總是有問不完的問題，教師應(yīng)該十分珍惜和保護學(xué)生的這種天性，讓他們帶著問題走進教室，然后帶著更多的問題走出教室。這就是他們以問題為紐帶的教育。兩種不同的教育理念表現(xiàn)在教育結(jié)果上：我們的學(xué)生善于回答問題，考試成績好，但動手能力差，缺乏創(chuàng)新精神；他們的學(xué)生善于提出問題，考試成績往往不如我們，但動手能力強，有創(chuàng)造力。

無數(shù)事實證明，善于解決難題固然需要淵博的知識、超凡的能力，但是能從無問題處不斷的發(fā)現(xiàn)、提出新的問題，則更加需要深邃的思想和創(chuàng)造的智慧。所以，從培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神考慮，我們不但要強調(diào)通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；同時更要強調(diào)通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會提出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，教師越來越成為一個顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾點，而不是拿出現(xiàn)真理的人”。所以，一堂課是不是好課，其標(biāo)志是教師有無發(fā)展，學(xué)生在課堂中有無個體表現(xiàn)，有無創(chuàng)造性活動。一句話，就是師生，特別是學(xué)生的發(fā)展情況如何，是衡量一堂課是不是好課的核心標(biāo)準(zhǔn)。