優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 提高學(xué)生整體素質(zhì)

針對傳統(tǒng)“組織教學(xué)，復(fù)習(xí)舊知，新授內(nèi)容，隨堂練習(xí)”的語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，我個(gè)人覺得它主要體現(xiàn)了以教師為主體的教學(xué)思想。學(xué)生始終處于被動接受的地位，這與新課標(biāo)提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的思想是相背離的。

在不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，不斷借鑒新的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我根據(jù)“新課標(biāo)”的要求，在結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際的情況下，終于大膽地提出了一種全新的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。即：“放手發(fā)動學(xué)生學(xué)，導(dǎo)練結(jié)合帶著學(xué)，互相幫助小組學(xué)，注重讀寫一起學(xué)?！钡慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)。同樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但意義卻發(fā)生了質(zhì)的變化。

——不妨我們具體比較如下：

1，“組織教學(xué)”與“放手發(fā)動學(xué)生學(xué)”相比，“組織教學(xué)”是教師為了順利的進(jìn)行課堂教學(xué)而采取的必要方法或手段。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中是被動的；而“放手發(fā)動學(xué)生學(xué)”則是教師為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)而采取的一種平等、信任的教學(xué)態(tài)度。教師通過放手讓學(xué)生“自學(xué)——質(zhì)疑——討論一點(diǎn)撥——自結(jié)”等行之有效的形式，讓學(xué)生自己獲得新知。體現(xiàn)出的是由“教師主導(dǎo)觀”到“學(xué)生主體觀”的轉(zhuǎn)變。真正把學(xué)生看作了學(xué)習(xí)的主體。把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)主人翁的地位。

2，“復(fù)習(xí)舊知”與“導(dǎo)練結(jié)合帶著學(xué)”相比，“復(fù)習(xí)舊知”其目的是教師為了更好地進(jìn)行本節(jié)的新授內(nèi)容，采取的必要鋪墊或過渡；而“導(dǎo)練結(jié)合帶著學(xué)”則是以“提出問題，討論問題，解決問題”作為教學(xué)的思路，目的是培養(yǎng)學(xué)生探究問題的興趣和形成學(xué)生解決問題的能力。體現(xiàn)出的是“民主教學(xué)觀”的思想。教學(xué)的民主，就是體現(xiàn)在尊重學(xué)生，把課堂變成師生交流、師生互動的舞臺。只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性和主觀能動性。

3，“新授內(nèi)容”與“互相幫助小組學(xué)”相比，“新授內(nèi)容”是教師要傳授的新知識。在這個(gè)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的做法一般是：教師在前面講，學(xué)生在下面聽，教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，學(xué)生必須記在筆記本上，教師是絕對權(quán)威，教師的講解就是“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，學(xué)生獲得知識的方式是被動接受，學(xué)生充當(dāng)了學(xué)習(xí)的容器，這樣下去，學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力根本得不到提高；而“互相幫助小組學(xué)”則是在“承認(rèn)差異，適應(yīng)差異，面向全體，分類組合”基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有不同層面上的學(xué)生，教師根據(jù)不同學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度差異，有目的的設(shè)置不同層面問題。通過“學(xué)生探索、小組討論、師生歸結(jié)”等方式，不僅讓學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，而且，也使不同層面上的學(xué)生都得到了不同的提高。從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣和創(chuàng)新思維的能力。

4，“隨堂練習(xí)”與“注重讀寫一起學(xué)”相比，“隨堂練習(xí)”一般是課后習(xí)題的練習(xí)。其目的無疑是鞏固本節(jié)所講的知識；而“注重讀寫一起學(xué)”則體現(xiàn)的是雙方面的，無論是教師上課時(shí)對課文的分析，還是布置學(xué)生練的習(xí)題，都注重讀寫之間的有意滲透，有機(jī)結(jié)合。

一種課堂結(jié)構(gòu)的改革，為什么會帶來如此之大的變化呢?筆者覺得其中主要原因是：新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，反映了教師教學(xué)理念的更新。真正體現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變。即：由過去教師講解為主到學(xué)生自學(xué)、討論、自我探究為主的轉(zhuǎn)變；由過去教師信息單向傳遞為主到師生雙向傳遞為主的轉(zhuǎn)變；由過去教師分析閱讀知識為主到閱讀寫作協(xié)調(diào)發(fā)展為主的轉(zhuǎn)變。

一言以蔽之，新的課堂結(jié)構(gòu)，不僅更符合素質(zhì)教育的要求，適應(yīng)當(dāng)今青少年學(xué)生的健康發(fā)展，而且對提高語文教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)語文修養(yǎng)，也起到了積極的促進(jìn)作用。眾所周知：現(xiàn)在對語文知識的考察點(diǎn)，主要落實(shí)在閱讀理解與寫作兩大塊。因此，語文教師要想提高語文成績，就要注重閱讀寫作的協(xié)調(diào)發(fā)展，并根據(jù)新課標(biāo)的要求，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。唯如此，才能達(dá)到語文教學(xué)的大面積的豐收!