朗讀如歌

在朗讀時(shí)。只要我們用心感悟文本、精心雕琢自己的聲音、真誠(chéng)表達(dá)情感、再輔以巧妙的師生互動(dòng)，我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)因我們的朗讀而散發(fā)更迷人的魅力。

一、解讀文本，把握文章的感情基調(diào)

朗讀，是通過(guò)富有感染力的語(yǔ)音，把文章中感人的思想內(nèi)容傳達(dá)給昕者，使之對(duì)文章內(nèi)容和情感有更深刻的理解，這是作者、朗瀆者、聽(tīng)者三者之間的一種情感交流。例如。《再見(jiàn)了，親人》一文中，作者多用直接抒情的方式，直呼其名，直抒胸臆，表現(xiàn)朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士的深情厚誼，老師和學(xué)生一起了解這篇文章的背景是解讀文本的關(guān)鍵，只有這樣才能真正從文中所描寫的幾個(gè)事件中真正體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)年代的患難真情，才能真切感受他們的難舍情感，此時(shí)，也才能人情入境地跟著作者，跟著志愿軍戰(zhàn)士們呼喊“再見(jiàn)了，親人!再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地……”

二、真情投入。活用技巧。表現(xiàn)朗讀的感染力

把握了文章的感情基調(diào)，我們便可帶著自己的切身體會(huì)，通過(guò)停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏等朗讀技巧來(lái)表現(xiàn)文章的情感。

1，確定朗讀語(yǔ)速。情感基調(diào)深沉或悲傷的，我們就應(yīng)緩慢而厚重；憤慨激昂的則應(yīng)鏗鏘有力；歡愉輕松的，則要輕快或柔美，有跳躍感；回憶溫情的，則可娓娓訴說(shuō)，語(yǔ)速適中……

2，把握整體節(jié)奏。巧妙的文章結(jié)構(gòu)能更好地表達(dá)作者寫作情感，同樣，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)把握好整體的朗讀節(jié)奏和部分情感也能很到位地表現(xiàn)文章的情感變化。比如《圓明園的毀滅》一文的結(jié)構(gòu)，讓我們隨著文章從贊嘆到惋惜到仇恨，產(chǎn)生了情感上的變化，而我們?cè)诶首x的整體節(jié)奏和情感上也要表現(xiàn)出這樣的變化來(lái)，這樣更能表現(xiàn)出文章中蘊(yùn)含著的深刻情感。

3-活用技巧，表現(xiàn)動(dòng)情處。停連、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等在每個(gè)不同的語(yǔ)句當(dāng)中都可以得到很好的運(yùn)用，處理好細(xì)節(jié)，就能起到更好的表現(xiàn)效果。例如讀《祖父的園子》中的“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，……蝴蝶隨意地飛，一會(huì)兒從墻頭上飛來(lái)一對(duì)黃蝴蝶，一會(huì)兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶……”這一段描寫文字美，朗讀起來(lái)語(yǔ)音也美，字與字、詞與詞的組合顯出抑揚(yáng)頓挫，因此，教師在朗讀的時(shí)候，可以靈活運(yùn)用朗讀技巧，巧用語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏的變化，在朗讀中表現(xiàn)出輕快、放松、無(wú)拘無(wú)束的節(jié)奏感，讓靜聽(tīng)和朗讀都成為一種愜意的享受。

三、雕琢音色，讓聲音充滿個(gè)人魅力

每個(gè)人的音色和音質(zhì)都是不同的。但只要我們掌握了正確的發(fā)音方法，加之持之以恒的訓(xùn)練，是可以使自己的音質(zhì)越來(lái)越好的。比如，嗓音太弱，就經(jīng)常進(jìn)行高聲的朗瀆訓(xùn)練；腔音較尖，聲音刺耳，就經(jīng)常用較輕、較慢、較低、較平緩的聲音講話；嗓音不穩(wěn)，忽高忽低，就應(yīng)該力求聲音在運(yùn)氣、呼吸時(shí)保持均勻平衡。

低年級(jí)課文《荷花》中有這么一個(gè)片段，“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里，一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩”，伴隨著動(dòng)聽(tīng)的輕音樂(lè)，輕盈而干凈的女聲朗讀起來(lái)了，這樣美的文、美的聲，怎能不讓學(xué)生陶醉。

而支玉恒老師在教學(xué)高年級(jí)課文《海燕》一課時(shí)，朗讀頭一句話“在蒼茫的大海上……”學(xué)生讀不出“蒼?！钡奈兜?，支老師教學(xué)生“聲音不響不太滿不太亮，用上鼻音用氣讀”，講解很簡(jiǎn)單，但是他示范朗讀聲音中的厚重寬廣已經(jīng)讓聽(tīng)者看到了“蒼難的大海”，這時(shí)，老師用自己特有的音色把文本意境表現(xiàn)得淋漓盡致。

因此，每個(gè)人有不同的音色，每個(gè)人也會(huì)有不同的聲音魅力，用心雕琢，真心表現(xiàn)，讓學(xué)生喜歡上你的聲音。

四、聲色光影，媒體布景。營(yíng)造朗讀真意境

抑揚(yáng)頓挫的配樂(lè)朗瀆，能激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的音樂(lè)感、節(jié)奏感、美感的感受能力。而配樂(lè)朗誦，背景音樂(lè)的選擇是關(guān)鍵。這就需要教師閑暇時(shí)也要經(jīng)常聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，在受到藝術(shù)的熏陶之余，及時(shí)記下曲子的情感主題、能夠表現(xiàn)的音樂(lè)畫(huà)面、甚至曲子適合的文章。積累多了，配樂(lè)朗誦的背景音樂(lè)素材便是順手拈來(lái)了。

五、巧妙互動(dòng)。師生同讀，共享朗讀之美

朗讀活動(dòng)中巧妙地設(shè)計(jì)師生互動(dòng)，也是調(diào)動(dòng)起學(xué)生朗讀欲望的好手段。如：教師領(lǐng)瀆，提示學(xué)生跟讀；教師范讀，指名接讀；師生范讀，學(xué)生積極評(píng)價(jià)；教師參與進(jìn)學(xué)生間的分角色朗讀；教師為分角色朗讀瀆旁白。用自己的語(yǔ)調(diào)中的變化來(lái)提示和調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情感……老師要在平時(shí)的語(yǔ)文課堂當(dāng)中嘗試各種不同形式的范讀、師生朗讀活動(dòng)，在這其中，老師用身體和聲音來(lái)指揮和提示學(xué)生們，用自己身心的投入來(lái)和學(xué)生共同品味朗讀的魅力。

六、用我們的朗讀帶領(lǐng)學(xué)生遨游精彩的世界

教師的朗讀不應(yīng)儀儀限于語(yǔ)文課本的課文教學(xué)，還可以拓展到文學(xué)乃至文化的各個(gè)方面，詩(shī)詞曲賦、散文小說(shuō)、地理歷史、科學(xué)自然等都可以成為教師為學(xué)生朗讀的內(nèi)容，而我們的朗讀素材也不僅僅從課本中得到，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，報(bào)紙雜志等媒體采集而來(lái)。我們每天用上一點(diǎn)時(shí)間為他們朗讀各種各樣的信息，會(huì)開(kāi)拓學(xué)生們的視野，引領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)更廣闊而精彩的世界。讓學(xué)生們喜歡你的聲音，喜歡上昕你為他們朗讀，讓教師的朗讀如歌般充滿迷人的魅力。