化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

摘要：本文從課堂教學(xué)中加強(qiáng)雙基訓(xùn)練使學(xué)生具有提出問(wèn)題的基礎(chǔ)，營(yíng)造自由氛圍使學(xué)生敢于提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生想提出問(wèn)題，教給質(zhì)疑方法使學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題，適時(shí)評(píng)價(jià)使學(xué)生善于提出問(wèn)題等五個(gè)方面闡述了如何增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一些實(shí)踐和思考，提出了如何讓學(xué)生在課堂上敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)

問(wèn)題意識(shí)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)習(xí)就是不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題決定學(xué)習(xí)的方向、深度，問(wèn)題提出的質(zhì)量決定學(xué)習(xí)的質(zhì)量，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有學(xué)習(xí)，所以學(xué)生提出問(wèn)題能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)習(xí)能力，特別是探究性學(xué)習(xí)能力的形成至關(guān)重要。

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的課程理念。探究性學(xué)習(xí)方式的中心是針對(duì)問(wèn)題的探究活動(dòng)，探究發(fā)源于問(wèn)題。陶行知先生說(shuō)過(guò)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問(wèn)題的產(chǎn)生，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又源于強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是指人類認(rèn)知過(guò)程中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的問(wèn)題，并產(chǎn)生一種困惑、焦慮、急于探究的心理狀態(tài)。然而，當(dāng)前學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱，我曾對(duì)初三年級(jí)在校的近1000名學(xué)生進(jìn)行過(guò)關(guān)于問(wèn)題意識(shí)的調(diào)查，結(jié)果顯示，有近半數(shù)的學(xué)生想提出不明白的問(wèn)題，但又因擔(dān)心(怕老師不許講；怕講錯(cuò)受批評(píng)和嘲笑；怕打斷老師思路……)而想提又不敢提，還有的學(xué)生找不到問(wèn)題，或?qū)?wèn)題的討論不積極，不會(huì)討論問(wèn)題。同時(shí)有的老師不善于引導(dǎo)，缺乏方法，甚至剝奪了學(xué)生提出問(wèn)題的權(quán)力，總是單向提問(wèn)。久而久之，學(xué)生變得沒(méi)有機(jī)會(huì)提出自己的問(wèn)題，稍久，便不愛(ài)提出自己的問(wèn)題，最終，便不會(huì)提出問(wèn)題了。多年的教學(xué)實(shí)踐使我對(duì)此有了如下的認(rèn)識(shí)：

一、加強(qiáng)雙基訓(xùn)練。使學(xué)生有提出問(wèn)題的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)“雙基”是指在中學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)(化學(xué)基本概念、化學(xué)基礎(chǔ)理論、元素化合物)和基本技能(化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算)。而隨著課程理念的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到“化學(xué)教學(xué)不僅僅是化學(xué)知識(shí)教學(xué)，更為重要的是要進(jìn)行科學(xué)方法教育和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)”，這也被稱為現(xiàn)代意義上的雙基。缺少相應(yīng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題意識(shí)必然貧乏，因此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)首要的是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，提高他們的知識(shí)水平，問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)才有可能。其次是把“科學(xué)探究”作為課程內(nèi)容的一個(gè)一級(jí)主題，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式即從以注入式為主的教學(xué)方式向以探究式為主的多樣化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，以便能通過(guò)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的親身體驗(yàn)，來(lái)掌握知識(shí)。發(fā)展探究能力。培養(yǎng)化學(xué)問(wèn)題意識(shí)。

二、營(yíng)造自由氛圍。使學(xué)生敢問(wèn)

初三學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問(wèn)題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。在課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還是習(xí)慣于讓老師提出一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑問(wèn)也不敢向老師提出。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)問(wèn)題的培養(yǎng)意識(shí)不夠，一怕影響自己的權(quán)威，二怕打亂教學(xué)程序，學(xué)生只有接受再接受，于是課堂上便只剩下老師的聲音了，師生間的距離也拉大了。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要破除這種“習(xí)慣”和“成效”，就要營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，挖掘其可貴之處。特別要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。例如：學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)一節(jié)后，課后有道題：能使石灰水變渾濁的氣體是哪個(gè)?供選項(xiàng)有空氣；二氧化碳等，書上的答案是二氧化碳。有學(xué)生提出空氣能不能使石灰水變渾濁?此時(shí)我吃了一驚，——空氣中也有著微量的二氧化碳，到底能不能使石灰水變渾?我也不能確定，不過(guò)我還是先鼓勵(lì)了學(xué)生的想法，然后讓學(xué)生課后動(dòng)手驗(yàn)證，用打氣簡(jiǎn)慢慢向石灰水中打氣，當(dāng)打到近百下時(shí)，果然，看到了少量的白色沉淀，說(shuō)明空氣也能使澄清的石灰水變渾濁。在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”。只有這樣，才為問(wèn)題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供了充足的陽(yáng)光、水分。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。使學(xué)生想問(wèn)

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)還依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師通過(guò)何種手段呈現(xiàn)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生感到確實(shí)有問(wèn)題要問(wèn)。

1，原型創(chuàng)設(shè)。將問(wèn)題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活原型中，能極大地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如：怎樣洗去農(nóng)服上的油漬；怎樣才能保護(hù)好珍珠類飾品以及大理石質(zhì)地的物品；茶葉、香煙、餅干如何保存；為什么工業(yè)酒精、干燥劑等都不能食用；怎樣除去水垢……此類問(wèn)題教師要注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，密切聯(lián)系自然、社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)際。有的放矢地介紹日常生活和社會(huì)生產(chǎn)生活中所用到的化學(xué)知識(shí)。

2，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)。實(shí)驗(yàn)使學(xué)生直接感到化學(xué)的神奇，各種各樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不斷激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題。有調(diào)查表明初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，最喜歡和最想學(xué)習(xí)的都是化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生感興趣的領(lǐng)域內(nèi)，他們最喜歡提出問(wèn)題，也能提出有價(jià)值的問(wèn)題。如同時(shí)把木炭放在氧氣和空氣中點(diǎn)燃，觀察到的卻是不同的現(xiàn)象，有學(xué)生不禁產(chǎn)生疑問(wèn)：“都是滿足了燃燒的條件，為什么現(xiàn)象不同?”由這樣的感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性的思考：“影響燃燒的條件究竟有哪些?”通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，具有真實(shí)、直觀的特點(diǎn)，這種問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在化學(xué)教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用。

3，閱讀創(chuàng)設(shè)。閱讀是學(xué)生獲取新信息和產(chǎn)生化學(xué)問(wèn)題的重要源泉之一。學(xué)生在閱讀科學(xué)資料(包括教材、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等)時(shí)，接觸到大量化學(xué)新信息，學(xué)生在理解這些閱讀內(nèi)容時(shí)總是以他們已有知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用自己的思維方式理解所閱讀的內(nèi)容，當(dāng)資料中表達(dá)的聯(lián)想系統(tǒng)與學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引起的聯(lián)想系統(tǒng)互相分離時(shí)，就會(huì)發(fā)生理解困難，此時(shí)問(wèn)題的輪廓也就產(chǎn)生了。因此閱讀過(guò)程中是最容易產(chǎn)生化學(xué)問(wèn)題的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使他們學(xué)會(huì)經(jīng)常問(wèn)自己這樣一些問(wèn)題：我希望從資料中得到什么解釋?資料中有什么讓我驚奇的?我們是怎樣得出結(jié)論的?科學(xué)家是怎樣得出結(jié)論的?有無(wú)更好的辦法進(jìn)行這項(xiàng)研究?這些思考都將引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的問(wèn)題。

4，練習(xí)創(chuàng)設(shè)。練習(xí)也是問(wèn)題產(chǎn)生的重要源泉，不僅是因?yàn)榫毩?xí)中出現(xiàn)一些新的信息，而更重要的是練習(xí)過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決新問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生深入思考問(wèn)題的過(guò)程，在這樣的過(guò)程中最容易產(chǎn)生新的化學(xué)問(wèn)題。如有這樣一道題：家庭用煤經(jīng)過(guò)從“煤球”到“蜂窩煤”的變革，以前人們把煤粉加工成稍大于乒乓球的球體，后來(lái)人們把煤粉加工成圓柱體，并在圓柱內(nèi)打上一些孔。請(qǐng)你說(shuō)明這種變革的優(yōu)點(diǎn)是什么?學(xué)生在解答這些化學(xué)問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生了下列一些問(wèn)題：由“煤球”轉(zhuǎn)化為“蜂窩煤”的優(yōu)點(diǎn)是什么?“蜂窩煤”與“煤粉”相比，哪一種燃燒情況更好?如何提高煤的燃燒效率?提高煤的燃燒效率有何意義?

5，多媒體創(chuàng)設(shè)。多媒體輔助教學(xué)圖文聲像并茂，充分展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，給課堂教學(xué)增添了無(wú)窮的魅力。它那形象生動(dòng)的畫面，言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)，悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)，使學(xué)生時(shí)刻保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力起到事半功倍的效果。例如：在學(xué)習(xí)分子、原子的知識(shí)解釋物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別時(shí)，用電腦動(dòng)畫把水分子間隔發(fā)生變化的情況及水分子被破壞變成氫、氧原子，原子重新組合的過(guò)程形象地展示給學(xué)生，使學(xué)生很自然地進(jìn)入到問(wèn)題的情境中，收到了良好的教學(xué)效果。

四、教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn)

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，除了要讓學(xué)生敢問(wèn)，想問(wèn)，還要讓學(xué)生會(huì)問(wèn)。教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問(wèn)的技巧，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。首先，教師要讓學(xué)生明確提問(wèn)的種類。按照布魯姆目標(biāo)分類，可以分為兩個(gè)層次的提問(wèn)，低層次的提問(wèn)包括知識(shí)提問(wèn)、理解提問(wèn)、運(yùn)用提問(wèn)。高層次的提問(wèn)包括分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)、評(píng)價(jià)提問(wèn)。低層次的提問(wèn)有利于知識(shí)的鞏固，高層次的提問(wèn)有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。其次，教師要適時(shí)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。例如在探究“空氣中二氧化碳的含量會(huì)改變嗎”這一問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案然后再與我提供的方案比較，產(chǎn)生疑問(wèn)和矛盾，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的單一因素與對(duì)比實(shí)驗(yàn)有深刻的理解。

五、適時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生善問(wèn)

要使學(xué)生逐步提高提問(wèn)的質(zhì)量，教師還要注意適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。首先，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)教師要表現(xiàn)出極大的熱情，不能置之不理或做簡(jiǎn)單的結(jié)論性回答，對(duì)不善提問(wèn)的學(xué)生，一旦提出問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)他的勇氣；對(duì)好問(wèn)而又抓不住要點(diǎn)的學(xué)生，則要耐心引導(dǎo)。要用積極的評(píng)價(jià)手段，調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)閃現(xiàn)的智慧火花與可貴的表現(xiàn)。其次，建立提問(wèn)記錄冊(cè)，在小組評(píng)價(jià)中，組長(zhǎng)專門有一項(xiàng)是記錄組員的提問(wèn)情況，每個(gè)學(xué)生記錄自己的提問(wèn)與次數(shù)，與學(xué)期的評(píng)定掛鉤，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生敢與提問(wèn)，善于提問(wèn)。

總之，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，成為知識(shí)的積極探索者。作為教師，如何反思自己的日常教學(xué)，轉(zhuǎn)變觀念，重新審視和改變自己的教學(xué)行為，應(yīng)用高超的教學(xué)技能，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是我們每一個(gè)初中化學(xué)教師的職責(zé)所在。