如何在歷史教學(xué)中教授學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中教師的任務(wù)就是按照各科知識(shí)自身的概念及其結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)教育者的選擇、編排、定位、解釋，將這些固定化的知識(shí)傳授給學(xué)生，也就履行了教學(xué)的任務(wù)。其實(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法是我們教師的教學(xué)目標(biāo)之一，這也是新課標(biāo)的要求，也是當(dāng)前教學(xué)新的發(fā)展趨勢(shì)。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不僅要體現(xiàn)在教學(xué)的導(dǎo)向上和內(nèi)容的掌控上，還要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)上，包括對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。下面就談一談我的一些做法，請(qǐng)大家批評(píng)指正。

一、教會(huì)學(xué)生宏觀掌握教材，粗略讀書

介紹教材編寫特點(diǎn)，以便掌握閱讀教材的方法。在講這三大塊歷史教材(中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界史)時(shí)，我先介紹它們不同的編寫特點(diǎn)：總的來(lái)說(shuō)是按時(shí)間順序編寫，但按時(shí)間順序后又有不同。中國(guó)古代史是按照不同歷史階段的政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、文化進(jìn)行編寫。中國(guó)近現(xiàn)代史是分段后按歷史大事件出現(xiàn)的先后時(shí)間進(jìn)行編寫。世界史是分段后按資本主義運(yùn)動(dòng)(政治、經(jīng)濟(jì)、文化、殖民擴(kuò)張、國(guó)際關(guān)系)、社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)、民族解放運(yùn)動(dòng)的三大主題進(jìn)行編寫。

為了讓學(xué)生能宏觀掌握教材，一般我的每節(jié)課的導(dǎo)言常用的方法就是從宏觀人手。如講長(zhǎng)征，我就說(shuō)我們現(xiàn)在正學(xué)習(xí)的是中國(guó)新民主主義革命的第二個(gè)階段國(guó)共十年對(duì)峙的內(nèi)容。如講解放戰(zhàn)爭(zhēng)的反攻，一層一層進(jìn)入，新民主主義革命的第四階段解放戰(zhàn)爭(zhēng)之下的第三階段(一是過(guò)渡階段、二是防御階段、三是反攻階段)。

二、教會(huì)學(xué)生研究歷史問(wèn)題、掌握歷史知識(shí)的途徑和手段

許多學(xué)生拿過(guò)來(lái)一個(gè)歷史問(wèn)題不知從何說(shuō)起、從哪著手。告訴學(xué)生一般我們研究一個(gè)歷史問(wèn)題往往從以下幾個(gè)方面人手，就是歷史事件包括三大方面：一是事件的前因，二是過(guò)程，三是結(jié)果。每方面包括以下要素：前因包括背景、原因、目的等，二是過(guò)程，三是結(jié)果包括性質(zhì)、實(shí)質(zhì)、作用、影響、評(píng)價(jià)等等。一個(gè)歷史問(wèn)題我們主要從這幾方面去掌握即可。許多問(wèn)題不等我說(shuō)學(xué)生就知道下一步應(yīng)該探討什么問(wèn)題了。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于冷戰(zhàn)的問(wèn)題時(shí)，講了背景、主要國(guó)家、冷戰(zhàn)政策的出臺(tái)、冷戰(zhàn)的時(shí)間、冷戰(zhàn)的結(jié)束。一個(gè)學(xué)生就發(fā)問(wèn)，任何戰(zhàn)爭(zhēng)都有性質(zhì)，那么冷戰(zhàn)的性質(zhì)是什么?我說(shuō)問(wèn)得太好了，那么同學(xué)們根據(jù)平時(shí)我們分析戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的方法來(lái)分析一下吧，學(xué)生就得出了結(jié)論，冷戰(zhàn)前期的性質(zhì)是帶有強(qiáng)烈的意識(shí)形態(tài)的色彩，是兩種社會(huì)制度對(duì)立的表現(xiàn)，后期突顯為國(guó)家利益的沖突。有的學(xué)生說(shuō)這兩點(diǎn)不是二戰(zhàn)后美蘇分裂的原因嗎?對(duì)呀，只不過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的角度不同，其實(shí)各自戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、目的不就是戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)嗎?二戰(zhàn)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)。世界反法西斯不就是世界人民戰(zhàn)爭(zhēng)的目的嗎?這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就有了方向，有了學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)的范疇，學(xué)習(xí)就有的放矢了。

而每一個(gè)要素里面又都包含著社會(huì)的基本要素：政治、經(jīng)濟(jì)、民族、外交、軍事、文化等等。例如在學(xué)習(xí)商鞅變法的影響、秦朝統(tǒng)一的影響，就告訴學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面去掌握就對(duì)了。要注意從這些方面來(lái)考慮問(wèn)題就會(huì)有思路了。例如前不久省模考試題，問(wèn)二戰(zhàn)后科技方面蘇聯(lián)的地位如何?什么原因形成的?學(xué)生說(shuō)沒(méi)有思路。地位答高低。什么原因就從政經(jīng)文外軍等方面考慮吧：當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)政治上嚴(yán)重的高度集中的體制的弊端暴露；經(jīng)濟(jì)上蘇聯(lián)的工業(yè)基礎(chǔ)不如美國(guó)；文化上蘇聯(lián)為抵制西方思想滲透進(jìn)行了廣泛的批判運(yùn)動(dòng)，把一些學(xué)術(shù)問(wèn)題當(dāng)作政治問(wèn)題批判，損失了大批科技人才。

三、教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題的角度

在進(jìn)行一些具體問(wèn)題的分析時(shí)，教師要注意讓他掌握規(guī)律、掌握方法，以后再遇到這類問(wèn)題他就會(huì)得出正確的結(jié)論。

1，在講一戰(zhàn)爆發(fā)的原因時(shí)，我讓一名學(xué)生把與戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)相關(guān)的因素?cái)⑹龀鰜?lái)。如壟斷資本主義的形成、帝國(guó)主義國(guó)家發(fā)展的不平衡、三國(guó)同盟和三國(guó)協(xié)約、軍備競(jìng)賽、巴爾干問(wèn)題、民族主義的發(fā)展、薩拉熱窩事件等，這樣沒(méi)有結(jié)束，然后我又叫一名學(xué)生說(shuō)出原因的性質(zhì)如根本原因、直接原因等，這名學(xué)生沒(méi)答好我又讓別的學(xué)生補(bǔ)充，最后我進(jìn)行了小結(jié)，進(jìn)而指出：重大歷史事件的發(fā)生往往有著多樣的和復(fù)雜的原因，歷史原因可以分為很多類型，如長(zhǎng)遠(yuǎn)的與近期的、直接的與間接的、必然的與偶然的、主觀的與客觀的等等，還可以從政治、經(jīng)濟(jì)、民族、社會(huì)、文化、軍事等方面，以及從國(guó)際形勢(shì)與國(guó)內(nèi)形勢(shì)的角度上來(lái)進(jìn)行分析。這就是在有意識(shí)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師通過(guò)組織學(xué)生對(duì)一個(gè)具體歷史事件的原因分析，引出學(xué)習(xí)歷史和探索歷史的路徑，讓學(xué)生了解并初步掌握歷史原因的類型、性質(zhì)、作用等，使學(xué)生既從認(rèn)識(shí)的角度上知曉歷史原因的復(fù)雜多樣，又從方法的角度上嘗試進(jìn)行歷史原因的分析。

2，如在分析戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的時(shí)候，要求他從戰(zhàn)爭(zhēng)的目的去考慮，再冠以性質(zhì)類的詞語(yǔ)(什么階級(jí)、什么主義)即可，如春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)和兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，一戰(zhàn)、二戰(zhàn)等等。關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)，學(xué)生說(shuō)是非正義的這太籠統(tǒng)。如俄國(guó)1861年改革是什么性質(zhì)，學(xué)生答是自上而下的改革，這不行，沒(méi)有相關(guān)的性質(zhì)詞，應(yīng)是自上而下的資產(chǎn)階級(jí)的改革。

3，再如在分析—個(gè)歷史事件的影響時(shí)，學(xué)生往往束手無(wú)策，可以有以下角度：先是國(guó)內(nèi)影響，再是國(guó)際影響。國(guó)內(nèi)影響又可以從政治、經(jīng)濟(jì)、民族、對(duì)外、文化等角度去分析。還可以從主觀的結(jié)果、客觀的影響來(lái)分析。

4，還有認(rèn)識(shí)問(wèn)題的進(jìn)步性，積極性，我們往往都籠統(tǒng)的知道這個(gè)事情好，但從根本上說(shuō)為什么說(shuō)它好，我告訴學(xué)生，我們可以從兩個(gè)角度去表達(dá)，一是符合歷史發(fā)展的潮流和趨勢(shì)(生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、上層建筑等)，二是符合人民的要求和愿望。這個(gè)方法是從學(xué)習(xí)秦始皇統(tǒng)一的意義那一段學(xué)來(lái)的。

5，抓規(guī)律，深刻認(rèn)識(shí)某一問(wèn)題，并且不會(huì)混淆。如世界史關(guān)于殖民擴(kuò)張的影響，新航路開(kāi)辟后有一段敘述，從三個(gè)角度敘述，對(duì)殖民地來(lái)說(shuō)、對(duì)歐洲來(lái)說(shuō)、對(duì)世界范圍來(lái)說(shuō)。那么第一次工業(yè)革命后也有一段類似的敘述，第二次工業(yè)革命后也有一段類似的敘述，我要求學(xué)生翻開(kāi)這三頁(yè)，比對(duì)著看，學(xué)生明白了，都從這三個(gè)角度去理解，而各階段的不同方面又有不同的特點(diǎn)。

四、學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的重新整合

這也是一種學(xué)習(xí)歷史的能力和方法，比如中國(guó)古代史各朝代編寫經(jīng)濟(jì)的手工業(yè)方面大多是寫表現(xiàn)：冶鐵業(yè)、紡織業(yè)、陶瓷業(yè)、造紙業(yè)、造船業(yè)等，而隋唐編寫的是手工業(yè)的特點(diǎn)，我講到這里要求學(xué)生按各行各業(yè)來(lái)重新整合，學(xué)生立即就感到知識(shí)清晰了，也便于同其他朝代進(jìn)行比較。還有如中國(guó)古代史我們分散在不同的節(jié)中講了一些封建帝王的政績(jī)，比如漢武帝，在政治節(jié)里講，經(jīng)濟(jì)節(jié)里講，民族節(jié)里講，文化節(jié)里講，那我們就要求學(xué)生進(jìn)行一下整理，歸納在一起，經(jīng)常這樣做，學(xué)生的知識(shí)歸納整理能力逐漸就會(huì)有較大幅度的提高。