怎樣看待幼兒間的爭吵

在幼兒園或家中，經(jīng)常會看到一些孩子在一起玩，為了爭一件玩具，為了爭游戲中的一個角色而爭吵起來。常常發(fā)現(xiàn)這時會有教師或家長立即出面制止，甚至大聲訓(xùn)斥或大打出手。原因只有一個，在教師和家長眼里，爭吵歷來是不被認(rèn)可的、影響友好關(guān)系的事情。作為教師，對幼兒間的爭吵不應(yīng)簡單地充當(dāng)宣判是非的法官，而應(yīng)通過孩子們的爭吵，去了解孩子的內(nèi)心世界，了解他們對于問題的看法，從而幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。

由此可見，孩子們的爭吵并不可怕，可怕的是教師在強(qiáng)行阻止時不問青紅皂白的指責(zé)、批評。教師要想避免這種急不擇言，簡單從事的做法，就必須努力提高自己對幼兒爭吵的分析判斷能力，以便采取適當(dāng)?shù)姆椒?，給予正確的引導(dǎo)和幫助。那么，應(yīng)該如何看待幼兒間的爭吵現(xiàn)象呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面認(rèn)識幼兒間的爭吵。

一、幼兒間的爭吵是幼兒體驗寬容、謙讓的好時機(jī)

從心理學(xué)的角度上來看，這個年齡階段的孩子具有“以自我為中心”的心理特點，他們常常只想著自己的需要和愿望，而不了解他人的需要和愿望。況且，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，是家中的“小壘帝”，受父母的過度保護(hù)、溺愛，這種特征尤為明顯。但當(dāng)他們走出家庭、步人幼兒園、與同伴游戲時，他們的以自我為中心以及慣有的處事原則，常常會導(dǎo)致與小伙伴的矛盾，并因此發(fā)生爭吵。在爭吵過程中，他們會逐步意識到世界不是他一個人的，并不是人人都聽他的，由他說了算。通過爭吵，他會逐步明白要遵守約定的規(guī)則，調(diào)節(jié)自己的行為，使活動順利開展，才能使自己和小伙伴玩得開心、盡心。這樣，幼兒就逐步學(xué)會寬容、謙讓別人，同時，社會化的發(fā)展也向前邁出了一步。

二、幼兒間的爭吵是學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系的重要課程

幼兒之間的爭吵，是幼兒人際交往中產(chǎn)生矛盾的表現(xiàn)。幼兒對玩很感興趣，但玩有玩的規(guī)則。游戲中的一個角色應(yīng)該由誰玩。在孩子心中具有一定的道德標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)在“必要爭吵”的過程中會越來越明確，越來越具體。也正是在這種爭吵的過程中，幼兒學(xué)會了觀察和分析，有了學(xué)習(xí)與他人交往的機(jī)會，逐步學(xué)會人際交往的本領(lǐng)。

幼兒之間的爭吵反映著協(xié)調(diào)人際關(guān)系時的障礙。作為幼兒教師應(yīng)給子幼兒獨(dú)立處理問題的機(jī)會。當(dāng)幼兒對其處理得當(dāng)時，應(yīng)給予肯定、鼓勵；如當(dāng)孩子對其處理不當(dāng)時，應(yīng)抓住機(jī)會，及時引導(dǎo)，幫助幼兒明辨是非。久而久之，孩子們就學(xué)會了如何與別人相處，學(xué)會了怎樣協(xié)調(diào)與別人的關(guān)系。這種技能的掌握，將終身受益，是將來處理好人際關(guān)系的基礎(chǔ)。

三、幼兒間的爭吵是幼兒鍛煉語言表達(dá)能力的一種實踐

在日常生活和工作中，一些平時話少和教師提問時怯場的孩子，在與同齡孩子爭吵時，往往面無懼色，變得口齒伶俐，思維敏捷，用語豐富?？梢?，在爭吵的過程中，他們豐富的想象力和表達(dá)能力得到了發(fā)揮，最主要的是，他們都表現(xiàn)得很有主見，不輕易放棄自己的想法。

當(dāng)然，由于幼兒詞匯較缺乏，語言表達(dá)能力普遍較差，他們有時不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，而且語言的情景性較強(qiáng)；他們不容易理解抽象詞語，對于那些雖然具體但表達(dá)程度不同的詞語難以區(qū)分，例如常常把“推”“拉”“擠”“碰”等詞語統(tǒng)統(tǒng)用“打”來代替，從而夸大了事實。這樣夸大事實的現(xiàn)象在幼兒中常見，都是由于幼兒語言表達(dá)能力差造成的。幼兒間的爭吵，從某種意義上可以說是幼兒應(yīng)用語言的一種實踐，只要教師給予適時引導(dǎo)，對幼兒語言發(fā)展是有益的。

四、幼兒間的爭吵可以培養(yǎng)幼兒解決問題的能力

現(xiàn)在的孩子，生活在家中平靜溫和的港灣里，從小就在缺乏困難的環(huán)境中成長，缺乏獨(dú)立解決實際問題的機(jī)會，在幼兒園里，我們大多數(shù)幼兒教師也往往受家長、社會的影響怕孩子因爭吵而打傷或碰傷。因此，每當(dāng)問題出現(xiàn)時，教師總是以權(quán)威者的身份加以阻止甚至不問青紅皂白地指責(zé)、批評，使孩子失去獨(dú)立解決問題的機(jī)會。當(dāng)孩子走出家庭時，與伙伴之間的矛盾就自然而然地形成了種種交往的障礙。而解決這些障礙正好為能力的發(fā)展提供了條件，因此教師應(yīng)給孩子創(chuàng)造獨(dú)立解決問題的機(jī)會，以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。當(dāng)孩子再遇到問題時，就不會一味地依賴成人，會自己想辦法，從而增強(qiáng)了自信心和自己解決爭端的能力。

孩子之間的爭吵對他們個性心理的發(fā)展是有好處的，成人特別是幼教工作者劉此不必大驚小怪，而要正確對待。當(dāng)然，不可否認(rèn)幼兒爭吵也有它一定的弊端，比如幼兒爭吵有時會有“力”的較量——打架，這時成人就必須制止。一味地鼓勵孩子爭吵，是不科學(xué)的：概不允許孩子爭吵，也是不科學(xué)的。舍棄兩個極端，加以正確的指導(dǎo)，才對幼兒發(fā)展有利。