多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的作用

多媒體技術(shù)，是信息傳播技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和印刷技術(shù)的組合。多媒體技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域極其廣泛，然而，多媒體技術(shù)最令人振奮的發(fā)展莫過(guò)于在教學(xué)中的應(yīng)用。多媒體技術(shù)集視、聽(tīng)、觸等多感官作用于一體，豐富了學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更為深刻透徹，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)更為主動(dòng)的角色，從而使其學(xué)習(xí)變得更富有獨(dú)立性和創(chuàng)造性。同時(shí)，多媒體技術(shù)還有助于教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、積累，延長(zhǎng)知識(shí)的存儲(chǔ)期限。下面。我就談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的作用。

一、多媒體技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

比如，世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的全過(guò)程是學(xué)生十分感興趣的一個(gè)重點(diǎn)，而戰(zhàn)爭(zhēng)的尾聲——日本無(wú)條件投降更是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。然而，讓學(xué)生了解日本投降的全過(guò)程，僅僅讓他們側(cè)耳傾聽(tīng)教師精彩的講述顯然是不夠的。因?yàn)閷W(xué)生的思維只是跟著聽(tīng)覺(jué)在行動(dòng)，而沒(méi)有與視覺(jué)、觸覺(jué)有機(jī)結(jié)合在一起。沒(méi)有觀察、缺乏想象的思維只能停留在初級(jí)階段。如果利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，選擇所需了解的日本無(wú)條件投降某些片段進(jìn)行思考、研究。所有這些活生生的場(chǎng)面，會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而對(duì)日本無(wú)條件投降這段歷史刻骨銘心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、多媒體技術(shù)有利于提高學(xué)習(xí)效率

多媒體教學(xué)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官，視聽(tīng)并用，拓寬了信息傳輸渠道，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)知識(shí)說(shuō)明，人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶15％，從視覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶25％，若兩者同時(shí)使用，就能夠接受約65％?？茖W(xué)研究也證明，人們通過(guò)各種感官獲得的知識(shí)比率為：視覺(jué)83％，聽(tīng)覺(jué)11％，其他6％；視聽(tīng)結(jié)合可獲得幾乎是最佳的知識(shí)保持率。而且省略板書，使教師能增大知識(shí)容量，有充足的時(shí)間進(jìn)行講解、分析和培養(yǎng)學(xué)生能力。課件界面美觀、色彩豐富、綱要信號(hào)齊備；版面保留完整，通過(guò)超級(jí)鏈接，前后切換方便，達(dá)到過(guò)去手工板書無(wú)法企及的地步。

三、多媒體技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師在課堂上處于中心位置，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講。而多媒體技術(shù)正是學(xué)生由聽(tīng)講者變成參與者的真正媒介。因?yàn)?，多媒體技術(shù)將媒體策略與音頻、視頻、字符、敘述、游戲、地圖和其他各種介質(zhì)元素結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)可由學(xué)生控制學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。信息量的擴(kuò)大，以及對(duì)各種信息之間聯(lián)系的了解與掌握，使學(xué)生的思維活動(dòng)與信息內(nèi)容互相滲透，在此基礎(chǔ)上便會(huì)產(chǎn)生一種新的思維方式、新的學(xué)習(xí)方法，這就是一種獨(dú)立性和創(chuàng)造性。