論圖式理論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：圖式理論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是當(dāng)今研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，圖示理論對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。本文主要是從圖式及圖示理論的角度出發(fā)，探討以下三個(gè)問(wèn)題：圖示及圖式理論；圖武理論對(duì)語(yǔ)文閱讀理解的作用；如何激活學(xué)生的圖式提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：圖式理論 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 運(yùn)用

新課程實(shí)施以來(lái)，無(wú)論對(duì)于教育實(shí)踐者還是對(duì)于理論研究者而言，閱讀教學(xué)一直是所有人關(guān)注的焦點(diǎn)。探討著“教什么”“怎么教”的問(wèn)題。教什么才能讓學(xué)生更容易接受和理解，怎么教才能提高學(xué)生的閱讀水平和能力。但是似乎所有的人都走人了一個(gè)誤區(qū)。就是僅僅是從語(yǔ)文學(xué)科本身去研究，而忽視了語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)理論，實(shí)踐證明這種理論對(duì)語(yǔ)文閱讀理解的作用是不可忽視的，它能夠使語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，有利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與常規(guī)教學(xué)比較，圖式教學(xué)更能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、圖式及其圖式理論

“圖式”一詞最早應(yīng)用于哲學(xué)當(dāng)中，是康德提出來(lái)的。20世紀(jì)初期，瑞士心理學(xué)家皮亞杰把圖式概念引入心理學(xué)。目前關(guān)于“圖式”的概念仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，得到公認(rèn)的是派魯默哈特1980年提出的觀點(diǎn)，他認(rèn)為圖式是由許多相互聯(lián)系、相互作用并結(jié)合成一個(gè)有機(jī)體的一系列一般知識(shí)所組成的。這些知識(shí)在人的頭腦中被安排到一定的單元中，這些單元就是圖式。圖式除了包含知識(shí)本身是怎樣被表征出來(lái)的之外，還包括這些知識(shí)如何得到應(yīng)用的信息，即包含一般所謂反映著知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

派魯默哈特認(rèn)為圖式理論是一種關(guān)于人的知識(shí)的理論，這種理論是用來(lái)說(shuō)明閱讀理解的過(guò)程的。在閱讀理解的過(guò)程中，讀者的背景知識(shí)是最重要的因素，讀者通過(guò)背景知識(shí)來(lái)理解和吸收新的知識(shí)。閱讀對(duì)象本身即課文沒(méi)有什么既定的意義，但是當(dāng)讀者大腦中相關(guān)的圖式知識(shí)被激活以后。根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)所提供的條件和方向，被激活的圖式就會(huì)和課文發(fā)生作用，并對(duì)它進(jìn)行評(píng)價(jià)、整理和選擇。所以說(shuō)，閱讀理解的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是運(yùn)用圖式知識(shí)對(duì)課文進(jìn)行釋義的主客體相互作用的構(gòu)造過(guò)程。

二、圖式理論對(duì)語(yǔ)文閱讀理解的作用

1，圖式理論能夠使語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化可以說(shuō)是提高學(xué)生閱讀效率的有效途徑，而圖式理論在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化方面具有指導(dǎo)作用。圖式理論認(rèn)為，框架是事物的組織、結(jié)構(gòu)，也是圖式。

2，圖式理論有利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在圖式理論的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠構(gòu)建一種有組織的、易于激發(fā)的、便于檢索的、利于遷移的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從某種意義上說(shuō)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是一種圖式，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是由大大小小、各種各樣的圖式組成的。以圖式的方式形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就具有這樣的特點(diǎn)。

3，圖式理論有助于提高閱讀效率。由于圖式集中了關(guān)于某一定型事物的具體構(gòu)成的知識(shí)，它能為人們理解閱讀材料提供一種積極的準(zhǔn)備狀態(tài)。當(dāng)圖式被激活時(shí)，人們對(duì)即將閱讀的內(nèi)容便會(huì)產(chǎn)生一種“預(yù)想”。當(dāng)預(yù)想同材料所敘述的內(nèi)容一致時(shí)，圖式將促進(jìn)對(duì)材料的迅速理解；當(dāng)預(yù)想與實(shí)際的描述不一致時(shí)，讀者會(huì)修改原有的圖式或重建新的圖式，而使自己擁有的圖式日益豐富。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何激活學(xué)生的圖式

1，講究趣味，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，語(yǔ)文閱讀教學(xué)，必須具有趣味性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、鉆研的興趣為著眼點(diǎn)，目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程擬定、內(nèi)容安排、形式選擇、情境創(chuàng)設(shè)、效果評(píng)價(jià)等都應(yīng)體現(xiàn)趣味性，使學(xué)生樂(lè)意參與，達(dá)到寓教于樂(lè)、啟智于動(dòng)的目的。在教學(xué)時(shí)教師要特別注意方法，切忌生搬硬套，讓學(xué)生陷入?yún)拰W(xué)的歧途。教師的講解要力求形象生動(dòng)，融理性的知識(shí)于生動(dòng)的課堂之中。學(xué)生興致盎然，頭腦中的圖式才會(huì)活躍起來(lái)。著名的特級(jí)教師于漪在教《孔乙己》的時(shí)候設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“凡是讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，幾乎沒(méi)有不知道孔乙己的；凡是讀過(guò)《孔乙己》的人，幾乎都在心底留下了這個(gè)舊社會(huì)苦人兒的形象。……有人說(shuō)，古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲??；莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲?。灰撞飞谋瘎?，是社會(huì)問(wèn)題的悲??；而魯迅寫(xiě)的這個(gè)孔乙己究竟是怎樣一種悲劇呢?是命運(yùn)的悲劇?是性格悲劇?還是社會(huì)的悲劇?學(xué)了這篇文章后，可以找到正確的答案?！边@樣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)造成學(xué)生心理的懸念，引起學(xué)生閱讀需要，激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，激活了學(xué)生頭腦關(guān)于“命運(yùn)”的圖式，促進(jìn)學(xué)生迫不及待地去鉆研課文，尋找答案。

2，創(chuàng)設(shè)情境，深化體驗(yàn)

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)很普遍了。媒體的介入，讓我們的課堂變得豐富多彩。聲音、影像、動(dòng)畫(huà)通過(guò)多媒體的完美組合，能夠幫助創(chuàng)設(shè)情境，有助于豐富學(xué)生的切身體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生背景知識(shí)的積累和內(nèi)容圖式的生成。如郭初陽(yáng)老師所講授的《珍珠鳥(niǎo)》一課。郭老師在講授這篇課文之前已經(jīng)讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)了，也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了一定的了解，在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了一定的圖式。在這個(gè)基礎(chǔ)上，郭老師把這篇課文置于眾多的相關(guān)性的文本群中，如筱敏的散文《鳥(niǎo)兒中的理想主義》、伏契克的小說(shuō)《絞刑架下的報(bào)告》、斯蒂芬·茨威格的《象棋的故事》、司馬光的詩(shī)歌《放鶯歌》、歐陽(yáng)修的《畫(huà)眉鳥(niǎo)》，同時(shí)還運(yùn)用了影像作品，彭羚的《囚鳥(niǎo)》中的歌詞、經(jīng)典影片《群鳥(niǎo)》和《刺激1995》的片段，這些文本和影視作品又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情景，這種情景讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作品新的內(nèi)涵，即課文中的籠子不僅是有形的，更是無(wú)形的，即是心靈的籠子。媒體的演示直觀而生動(dòng)，潛移默化中給予了學(xué)生生動(dòng)形象的感性知識(shí)，促進(jìn)了內(nèi)容圖式的生成和豐潤(rùn)。

3，適當(dāng)提示，合理聯(lián)想

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，教師可以通過(guò)一些細(xì)節(jié)的提示，以文中的線(xiàn)索引發(fā)合理的聯(lián)想，如諧音聯(lián)想、意義聯(lián)想、圖文聯(lián)想等，喚醒學(xué)生原有的相關(guān)圖式，促進(jìn)對(duì)新閱讀材料的理解。例如，教師在教授柳永的《雨霖鈴》的時(shí)候，在學(xué)生理解了這首詞是作者借秋天的景色來(lái)抒發(fā)感情的情況下，讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：你們還知道哪些借描寫(xiě)秋天景物抒發(fā)內(nèi)心情感的古詩(shī)文?這樣學(xué)生自然地就可以聯(lián)想到許多，如“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛”“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”“紅藕香殘玉簟秋”“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”等等有名的詩(shī)句，這樣不僅豐富了課堂內(nèi)容，而且還喚醒了學(xué)生原有的相關(guān)圖式。

4，讀寫(xiě)結(jié)合，完善圖式

學(xué)生在參與閱讀教學(xué)的過(guò)程中，圖式的建構(gòu)是否完成，完成到什么程度，教師是很難直接獲知的。而學(xué)生在習(xí)作、練筆的時(shí)候，勢(shì)必會(huì)對(duì)習(xí)得的圖式有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用到自己的習(xí)作中并體現(xiàn)出來(lái)。所以要幫助學(xué)生完善所建構(gòu)的圖式，促進(jìn)他們運(yùn)用圖式去解決問(wèn)題，須采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式。在閱讀之后。根據(jù)教師的要求進(jìn)行必要的練筆，是相當(dāng)有效的策略。例如教師在講授《愛(ài)蓮說(shuō)》這篇課文時(shí)，課文中涉及到托物言志的寫(xiě)作手法，那么教師就可以讓學(xué)生當(dāng)堂練筆，用“我特喜歡……”的句式寫(xiě)一段話(huà)。學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，不僅鞏固和運(yùn)用了學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且還培養(yǎng)了他們觀察事物的能力。這樣學(xué)生們頭腦中有關(guān)托物言志這一概念的圖式會(huì)更加清晰、明朗，并且對(duì)事物的觀察能力的圖式也有了更深一步的認(rèn)識(shí)。