選擇教學(xué)方式，辯證施教

教學(xué)方式是多樣的，我們應(yīng)該多角度思考，權(quán)衡利弊，創(chuàng)造性地選擇和刨造新的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的最優(yōu)化。

教育心理學(xué)表明各種教學(xué)方式都有其合理和不足的地方。如單向交往，信息傳遞的速度快，信息接受者的秩序好，教師的作用非常顯著，容易保持信息傳出的權(quán)威性。在執(zhí)行任務(wù)時間緊迫、安排例行性工作或教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)時，大都采用單向交往。缺點(diǎn)是難以了解實(shí)際效果，學(xué)生的士氣比較低。雙向交往，當(dāng)工作任務(wù)不緊迫，要求準(zhǔn)確地傳遞信息，通常采用雙向交往，雙向交往的信息傳遞速度較慢，交往一方可以隨時阻斷另一方的信息發(fā)送，給信息發(fā)送者產(chǎn)生一定的心理壓力，也容易使交往受到干擾而缺乏條理性。雙向交往可以更好地交互理解，達(dá)成雙向認(rèn)識。

傳統(tǒng)的教學(xué)一直習(xí)慣于采用單向交往，以傳授知識為主要教學(xué)目標(biāo)，課堂上通過教師的講解和傳授，將知識系統(tǒng)輸送進(jìn)學(xué)生大腦。以考試為檢測手段，來衡量學(xué)生知識積累的多少。學(xué)習(xí)水平的高低。保證了知識傳授的系統(tǒng)性和完整性；教學(xué)目標(biāo)容易確定，也比較明確，便于考察和評估；知識積累多了，可以在“反芻”過程中逐步形成學(xué)習(xí)能力和技巧，盡管能力目標(biāo)并沒有放在應(yīng)有的位置。

新課程改革要求將知識目標(biāo)和能力目標(biāo)、情感目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，將知識體系和能力體系有機(jī)統(tǒng)一起來。沖破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建立一種新的三維的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化。新課程教學(xué)多采用雙向交往和多向交往。由教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生體驗(yàn)過程；師生、生生互動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。改變了學(xué)生“倉儲式”的學(xué)習(xí)機(jī)器的角色；而是在學(xué)習(xí)知識的過程中有意識地進(jìn)行了能力和情感品質(zhì)的培養(yǎng)。

由于新課程教學(xué)主流思想的影響，教學(xué)評價者因過于重視新思想而經(jīng)常走向極端。教學(xué)方法的選擇受教育思想和授課內(nèi)容以及學(xué)生具體情況共同決定。評價者往往會對授課者是否充分接受新教學(xué)思想，充分利用新教學(xué)方法來評判授課質(zhì)量，而忽視教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)等。像語文作品的寫作背景，植物的基本結(jié)構(gòu)是細(xì)胞等知識雖然可以改變一下呈現(xiàn)方式，但仍然適合采用講述的方法，教師是無法組織學(xué)生探究過程的。同樣一堂課因面對的學(xué)生主體不同(接受新知快慢等)而教學(xué)方法不同。因此教授新課程也要客觀地選擇教學(xué)方式方法，只有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式才能取得良好的教學(xué)效果。評價者和授課者一定要用辯證的觀點(diǎn)教學(xué)。