高考社會化改革應從英語學科始

[摘要] 高考恢復30多年，廢存改易，眾聲喧嘩，在一個熱點頻頻的社會，已成為全民持久的焦點話題，且有日益升溫之勢。廢考是理性缺失的虛務之言，還是催促改革的激憤之議，仔細分析，其實后者居多。固步自封，高考已由“三個有利于”(有利于高等學校選拔優(yōu)秀生員、有利于促進基礎教育健康發(fā)展、有利于培養(yǎng)合格的社會公民和合格勞動者)幾乎有走向其反面之勢，改革是高考持續(xù)健康發(fā)展的必由之路。

[關鍵詞] 高考;英語;改革

[中圖分類號] G632.0;G633.41[文獻標識碼] A[文章編號] 1008-004X(2009)10-042-03

高考在形式和內(nèi)容上的改革已屢有嘗試，譬如在考試科目的設置上所動的腦筋就不少，但滿意的似乎并不多。其中最根本的原因，就是改來改去，還是鮮有突破的地方，就以3+X、3+文/理綜方案來說，語數(shù)外就已確定是不能改變的科目了，作為X的選考科目，既沒有突顯高校選才的自主性，也沒有真正賦予考生選科考試和選校投考的自主權力，突出的是給人換湯不換藥的感覺。單碟換成了拼盤，形式是變了，然而內(nèi)容變化并不大。文科綜合也罷，理科綜合也好，“綜”是“綜”起來了(一張試卷)，但真正的“合”還有多遠的路程要走，誰也說不清。眼下的情況不僅是命題跟不上，即使在命題環(huán)節(jié)上有改進，中學的教學也還有跟得上跟不上的問題。這并非杞人憂天，從科目改革后的高考情況來看，文綜的命題長進是比較快的，試題的綜合性也越來越強，但單純的死記硬背確實讓人難以招架，多科知識能夠融會貫通，思維品質(zhì)良好，寫作基礎跟得上的自然得心應手。無奈中學文科教學全然不理會這一套，教學上依然是楚河漢界，涇渭分明;學科之間各自為政，老死不相往來。人們都說高中教育改革推動不了，全部的原因在高考，須不知高考指揮棒也有不靈的時候，有時候可能就是一個打鬼的鐘馗，搪塞改革的借口。

綜合考查的理念，無論從測量學角度，還是對中學教學的影響，大學生源的質(zhì)量，都是有好處的，但就是走得很艱難。高考本來就深具中國特色，事關千家萬戶、事關人的一生一世、事關社會穩(wěn)定。革命性的變動自然萬萬不可，改革的方式堅持小跑步、不停步，總會看到希望。既然可以選擇以考試科目作為突破口，就要堅持下去，比如“X”作為選考科目，就要真正體現(xiàn)選擇性，給高校一點點規(guī)定某些科目考試的自主權，給考生一點點按自己所長和興趣選擇考試科目和院校的自主權，給個性一點自主空間，不要掛羊頭賣狗肉，名是而實非，遭人病詬。同時，在科目選擇上尋找新的突破口，把改革引向深入，比如讓高考慢慢向社會化考試方向發(fā)展，也不是不可能的事，不要總是在一個劃定的圈子里翻跟頭。如果這可以成為一個方向的話，筆者以為可以考慮從英語科目考試開始。

從英語科目考試開始嘗試高考社會化，既能突破目前高考改革的瓶頸，又不具破壞性震蕩;既具有成熟可操作性的現(xiàn)成方案資用，又具有改革的前瞻性，可以起到一石二鳥，投石問路的作用，具體做法:

在現(xiàn)有3+文/理綜、3+X考試科目的基礎上，作進一步的科目調(diào)整，實行2+文/理綜+1，或者2+X+1制。即在保持現(xiàn)有格局基本不動的情況下，將英語科目的考試從高考中剝離出來，成為1，讓英語科目考試進入社會考試的系統(tǒng)，讓不同層次和類別的學校根據(jù)其對英語水平的不同要求，由現(xiàn)有的社會考試機構(gòu)(比如全國大學英語四六級考試委員會等或其他類似機構(gòu))提供可供選擇的英語水平等級考試成績，有的學校(比如高職高專一類的學校)，或有些專業(yè)(一百年也用不上外語的專業(yè))甚至可以不作英語成績要求。徹底打破目前不管喜歡不喜歡，不論需要不需要，一刀切校校都要開、人人都要學英語的格局。英語科目高考社會化之后，考生只要在規(guī)定的時間(比如3年或2年)內(nèi)，在申請報考大學之前通過當年的最后一次社會機構(gòu)相應的英語水平考試或之前取得所要求的英語水平考試成績即可，并且實行一次成績多次使用和多層次使用。如此，既可以方便學生根據(jù)自己的情況靈活安排自己的英語學習時間，促進中學選修課程真正落到實處，又可以減輕家庭負擔，還能很好地節(jié)約社會資源。

選擇英語科目作為高考考試科目改革社會化的突破點有這樣幾點理由:

一是現(xiàn)在的高考英語科目考試給學生、學校、家庭和社會帶來的負面影響很大。自高考恢復以來，在英語考試要求上一刀切的做法，可以說既勞民，又傷財。英語在所有高中學校課表上的課時至少和語文學科等同，至于那些明里暗里以英語作為特長標榜的學校，在課時安排上更是遠遠超出所有學科。這還只是在學校看得見的時間投入，至于學生、家長為提高英語考試成績，花在資料、器械上的投入，以及參加各種補習培優(yōu)班，甚至以激發(fā)英語學習興趣的域外觀光，或英語夏令營、冬令營等累加起來所付出的代價，則是其他所有學科相加也難以望其項背的。這還不計因?qū)W習受挫帶來的身心成本。高考英語學科成為所有學科學習中成本最為昂貴的學科已是不爭的事實。據(jù)有關統(tǒng)計，中國學生每記一個單詞，平均要花5元錢，每年英美等國從中國人學英語的付出中獲利700億美元之多。更不用說為了達到各種各樣的考試要求，所有學生不得不付出十幾年、有的甚至幾十年時間代價了，這些在無形中造成了對其他學科及專業(yè)造成的近乎掠奪性的傷害。

二是目前高考英語考試定位模糊，可以說是非驢非馬，有點“四不像”:既非學業(yè)考試，也非完全意義上的水平考試;既非學能考試，也不是診斷性考試，但又似乎與四者都“沾親帶故”。這使英語學科成為最典型的應試教育學科，誠然，這種定位也構(gòu)成了對英語學科本身的傷害。

學業(yè)考試是用來考查學生在一段時期內(nèi)學習狀況的考試，其特點是考試與學生在這一時期的學習內(nèi)容密切相關，考查的目的在于測量學生是否掌握了所規(guī)定的學習內(nèi)容以及掌握的程度。我們叫“畢業(yè)會考”。但是，目前全國很多地區(qū)已取消畢業(yè)會考，堅持會考的地方，原則上也是高考學科不會考，會考學科不高考。英語無論在過去不存在選擇科目的時候，還是在3+X、3+文/理綜科目考試制下，作為“3”中之一的英語都是高考科目。因為有高考，則用不著會考，高考部分代替會考。所以，高考英語科目考試不是學業(yè)考試，但無論是形式還是內(nèi)容卻又兼有部分學業(yè)考試的責任。所有學生，不論其愿意不愿意，需要不需要，都得一個勁走到底。

水平考試是用來考查考生在某些知識或技能方面所達到的水平，從而測定考生所達到的水平是否已滿足了某些特定的要求的考試。作為選拔性考試的英語科目正應該屬于這種考試，但它又沒有完全履行職責。因為水平考試和成績考試的不同在于，前者無需結(jié)合學生前一階段所學的具體內(nèi)容，而以學生現(xiàn)已達到的水平為準。我們今天的高考英語考試，不僅有統(tǒng)一的教材，而且有統(tǒng)一的大綱、考試說明，考試結(jié)構(gòu)和一個題型的變化，不僅要預先告知，而且要千錘百煉，否則，就會對考生和家長產(chǎn)生“難以估計”的影響。

學能考試用以考查考生潛在的能力。比如語言的學能考試，用以預測學生能否很好地學習一種母語以外的另外一種語言。這種考試在目前的中國尚未充分研究，更不用說在測量實際中的使用。我們很多人用將近一輩子的時間學習英語，但一輩子學不會，除了既沒有語言環(huán)境，又沒有工作需要的外在原因之外，其中一個很重要的原因，就是并非每個人都有掌握一門外語的學能和興趣。

診斷性考試用來了解學生能否使用某種知識或者是否具有某種技能。這種考試往往需要專門設計，在我國也很少使用。

以上4種考試各具功能，由于我們實行一考定終身，“優(yōu)分優(yōu)錄”的“三公”(公開、公平、公正)錄取原則，高考選拔以絕對分數(shù)為標準，于是，一分就是一分，多一分絕對勝過少一分。至于這一分在實際水平上究竟如何，或者壓根兒就沒有意義，則不需要解釋。這就形成了在高考問題上的“分數(shù)祟拜”。這種“分數(shù)祟拜”把教育測量這種除了考查一部分知識掌握量的多少為目標之外的、更重要的是要對學生的心理現(xiàn)象(學習結(jié)果)的測量簡單化了。這種簡單化是通過一種叫做“常換參照考試”的方式來實現(xiàn)的。

常換參照是把一個考生的成績放在考生團體中來衡量，即通過和其他考生的成績相比較，通過建立百分位的常換或者標準分的常換，看該考生在團體中的位置(排序)來判斷該考生的水平。所以，通過這樣的一項考查出來的成績，其實與高等學校對生員英語水平的要求，以及學生進一步學好英語的需要都相去甚遠。這是高等學校招生英語考試有必要尋找新的考查途徑的一個很重要的原因。

三是高考英語科目考試改革的社會化已具備了成熟的條件。條件之一是，作為一種水平考試，它不需要結(jié)合學生前一階段所學的具體內(nèi)容，而以學生現(xiàn)在所達到的水平為準。它的目標是建立能夠適應于各種考生——無論來自哪個地區(qū)、何種不同的學校、使用何版本的教科書等等——的共同標準?，F(xiàn)在在全國范圍內(nèi)，體現(xiàn)國家意志，作為政府國策行為的基礎教育新課程改革，特別是普通高中課程改革在經(jīng)過了國家實驗、省級實驗之后，隨著湖北、西藏、新疆等省區(qū)的進入，新課程改革已在全國范圍內(nèi)推進實施。作為與新課程改革相關性最強的高考改革已經(jīng)成為制約新課程改革的瓶頸，高考改革不改不行，這為高考科目考試的社會化提供了很好的政策支撐和基礎教育保證。條件之二是，在全國范圍內(nèi)從1987年開始實行的英語等級考試，為英語高考的社會化改革提供了社會支持、技術支撐，為對考生英語能力進行客觀、公正、準確測量提供了信度保證。

以大學英語四六級考試為例，作為一種尺度相關常模參照考試，其所采用的百分制記分方式很符合我國傳統(tǒng)，其建模方式科學，能準確地反映水平考試結(jié)果所必須的效度、信度和測量的精度，同時具有可解釋性，并能體現(xiàn)測量的公正性。其社會信譽度已得到社會廣泛認可，不僅高校將其與學位掛鉤，而且各級人事部門也越來越傾向?qū)⑺c人才的錄用掛鉤。相應地，適應于普通高中學生的英語水平等級考試，也完全可以作為不同的大學錄取新生時的參照。首要一點，其命題技術也較高考嚴格規(guī)范。以目前的英語四六級考試的命題而言，試卷中的每一道題目在實際使用前都經(jīng)過了“命題—初選—預審—計算機試題項目分析—復審—構(gòu)卷”等復雜而漫長的過程。這是高考英語學科短時命題所不能比擬的。

既有改革的必要，又有改革的條件;既逢科目改革不得不改之時，又適天時地利人和之便，此時不改，更待何時?

[參考文獻]

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[責任編輯:黎 陽]

Reform of NCEE Starting from Subject of English

HE Yong-sheng

(Wuhan Institute of Educational Science， Wuhan， Hubei 430000， China)

Abstract: China's college-entrance-examination reform has been a hot issue since its resumption of the NCEE. Some people oppose any changes or reform of the examination， others hold totally difference opinions. In my opinion， though it has once contributed greatly to the society， NCEE results a great number of problems at present. Therefore， I suppose that reform is a best alternative for a better future of the NCEE.

Key words: NCEE; English; reform