歸因理論在高校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育中的應(yīng)用

摘 要：根據(jù)歸因理論，在高校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育過程中，抓住后進(jìn)生的特點(diǎn)，從引導(dǎo)其進(jìn)行積極歸因入手，在給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，合理地運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，最大限度地促進(jìn)高能力知覺，盡最大的努力去學(xué)習(xí)，從而使高校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：歸因理論 高等學(xué)校 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化教育

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在高等教育的實(shí)施過程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)部分相對(duì)落后的學(xué)生。如果不能及時(shí)地進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，這部分學(xué)生將成為教育中的“廢品”。著名的教育家馬卡連柯說：“教育中的百分之一的廢品，就會(huì)使國(guó)家遭受嚴(yán)重的損失?！比绻覀兣囵B(yǎng)的人才質(zhì)量差，不合格，那不僅是教育的失敗問題，還不利于學(xué)生自身的全面發(fā)展，不利于和諧校園的建設(shè)，進(jìn)而將直接對(duì)社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生不良影響。利用歸因理論對(duì)高校后進(jìn)生成因進(jìn)行正確、積極的歸因，使學(xué)生形成積極的良好的自我歸因與評(píng)價(jià)體系，正確認(rèn)識(shí)失敗，樹立信心，克服困難，積極轉(zhuǎn)化，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全麗發(fā)展、形成良好學(xué)風(fēng)校風(fēng)、構(gòu)建和諧校園及和階社會(huì)具有重要意義。

一、歸因理論概述

歸因理論是社會(huì)心理學(xué)中重要的概念，最先是由美國(guó)心理學(xué)家韋納創(chuàng)立發(fā)展起來的。歸因是指觀察者為了預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)人們的行為并對(duì)環(huán)境和行為加以控制而對(duì)他人或自己的行為過程進(jìn)行的因果解釋和推淪。歸因理論就是分析和說明人們行為活動(dòng)因果關(guān)系的理論。這一理論認(rèn)為，人們對(duì)其行為結(jié)果原因的解釋一般都?xì)w結(jié)為個(gè)人能力、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身體狀況、他人評(píng)價(jià)等六個(gè)因素，并根據(jù)這些因素的來源、穩(wěn)定性及控制性加以劃分，形成歸因理論的三維分析。具體見表1。

從控制性來說，它將影響個(gè)體的情感反應(yīng)，使人們產(chǎn)生自豪和羞恥等情感；從穩(wěn)定性來說，它將影響個(gè)體對(duì)將來成功的期望，不同的歸因?qū)θ说某掷m(xù)行為產(chǎn)生不同的影響。如將失敗歸因于穩(wěn)定的不可控因素時(shí)(個(gè)人能力)，就會(huì)降低人們的預(yù)期和信心；相反，如果將失敗歸因于不穩(wěn)定的可控因素(努力程度)時(shí)，則會(huì)使行為者加倍努力，從而產(chǎn)生爭(zhēng)取成功的持續(xù)行為。該理論為教育實(shí)踐提供了可行的方法和途徑。在教育心理學(xué)領(lǐng)域中，歸因理論的應(yīng)用越來越受到人們的重視，并成為心理學(xué)中探討學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最重要的理論依據(jù)之一。

二、高校后進(jìn)生的特點(diǎn)

高校后進(jìn)生是在前進(jìn)、發(fā)展過程中某一時(shí)期、某一方面處于后進(jìn)狀態(tài)的學(xué)生，它是一個(gè)相對(duì)的概念，是與同齡人、同集體其他成員的相比較而言的；同時(shí)它也是一個(gè)暫時(shí)的現(xiàn)象，其最顯著特點(diǎn)是具有“雙向性”——既落后又能進(jìn)步。后進(jìn)生這一概念，更關(guān)鍵、更深刻的含義就在于“進(jìn)”，“后”只是暫時(shí)的現(xiàn)象，“進(jìn)”才是發(fā)展的關(guān)鍵。在對(duì)待后進(jìn)生時(shí)，要正確分析其“后”的一面，對(duì)“后”的結(jié)果進(jìn)行正確積極地歸因，才能使他們積極地朝“進(jìn)”的一面發(fā)展。

另外，高校的學(xué)生都是從參加高考的學(xué)生中脫穎而出的，他們都有較高的智商及學(xué)習(xí)能力，因此高校后進(jìn)生基本都不是因?yàn)橹橇t緩或?qū)W力欠缺導(dǎo)致落后的，而是屬于動(dòng)力障礙型或行為一情緒型。如有些學(xué)生達(dá)到考大學(xué)的近景性目標(biāo)后，由于沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，進(jìn)入了“動(dòng)力真空帶”，出現(xiàn)了動(dòng)力障礙，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不良，沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺少發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)是他們一種無(wú)可奈何的選擇，學(xué)習(xí)目的不明確、不具體、自信心低，自卑感強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)感到恐懼、焦慮、厭惡，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈好奇心和求知欲，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)生活中無(wú)所事事，不思進(jìn)取?；蛴捎谛袨榛蚯榫w方面出現(xiàn)問題，如有些學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng)或缺乏自我控制能力等行為或情緒問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)生活陷入盲目無(wú)序狀態(tài)。因此，只要積極引導(dǎo)高校后生。正確認(rèn)識(shí)問題?？茖W(xué)歸因，增強(qiáng)信心，高校后進(jìn)生完全可能朝“進(jìn)”的一面發(fā)展。

三、歸因理論在高校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育中的應(yīng)用

1 引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行積極歸因

一個(gè)人要改變自己，最終依靠的只能是自身的力量。老師和家長(zhǎng)不能也不可能時(shí)時(shí)刻刻盯著他們。教育目標(biāo)只有通過他們自覺自愿的實(shí)踐，取得認(rèn)同，內(nèi)化為自身的需要，才能真正外化起到規(guī)范行為的作用。所以，引導(dǎo)后進(jìn)生正確認(rèn)識(shí)失敗，形成良好的、積極的自我歸因及評(píng)價(jià)體系是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的首要任務(wù)。

根據(jù)歸因理論，如果后進(jìn)生把目前在學(xué)習(xí)生活中的后進(jìn)狀態(tài)歸因于穩(wěn)定的、不可控制的因素(如個(gè)人能力、任務(wù)難度等)時(shí)，就會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至產(chǎn)生不良的情緒反應(yīng)，對(duì)未來成功的預(yù)期和信心不足，難以產(chǎn)生繼續(xù)努力的行為。相反，如果后進(jìn)生能把目前的暫時(shí)失敗歸因于不穩(wěn)定的、可控制的因素(如自己個(gè)人努力不夠、對(duì)完成的任務(wù)不夠重視等)時(shí)，則會(huì)使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和工作中吸取教訓(xùn)、增強(qiáng)信心、加倍努力，即使在暫時(shí)失敗的情況下也能產(chǎn)生爭(zhēng)取成功的持續(xù)行為?！薄?/p>

因此，對(duì)于高校后進(jìn)生，教育者應(yīng)該積極應(yīng)用歸因理論的有關(guān)研究結(jié)果，有意識(shí)地引導(dǎo)后進(jìn)生對(duì)自己目前的失敗做出積極的、正確的歸因，形成積極的良好的自我歸因與評(píng)價(jià)體系，正確地認(rèn)識(shí)失敗，克服困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)行為的堅(jiān)持性，并形成正確的自我激勵(lì)系統(tǒng)，從而真正擺脫后進(jìn)的局面。而對(duì)于學(xué)生已形成的消極的歸因方式，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境讓他們獲得成功體驗(yàn)，逐漸改善他們?cè)瓉硐麡O的歸因方式或是對(duì)其進(jìn)行直接的指導(dǎo)，使其形成積極的歸因方式。例如，當(dāng)學(xué)生把考試失敗歸因于自己的能力低，教師可以直接告訴他是由于其努力不夠造成的，指出他需要做出進(jìn)一步的努力，學(xué)習(xí)才能獲得成功。許多研究表明，教師對(duì)學(xué)生的歸因給予直接指導(dǎo)，明顯地影響學(xué)生的原因知覺和成就行為。

2 給予后進(jìn)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)

歸因理論認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的歸因及評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響尤為深遠(yuǎn)，在教學(xué)過程中，在師生交往的過程中，由于教師的特殊身份和地位，教師在很大程度上決定學(xué)生如何解釋和說明自己的學(xué)習(xí)成敗結(jié)果。這就要求教育者在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中要科學(xué)歸因，多給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。后進(jìn)生往往由于遭受系列的失敗或挫折并被不當(dāng)?shù)臍w因所左右時(shí)，會(huì)感到自己對(duì)一切都失去控制和無(wú)能為力，產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感。如不及時(shí)轉(zhuǎn)化，將使他們進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒及厭學(xué)心理，從而表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的消極狀態(tài)，對(duì)集體活動(dòng)的漠不關(guān)心及對(duì)周圍環(huán)境的格格不入。這就要求教育者要及時(shí)給予后進(jìn)生期望和鼓勵(lì)，及時(shí)使用肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言和行動(dòng)，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的習(xí)得性無(wú)助感，使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生有助感，從而增強(qiáng)信心，激發(fā)動(dòng)力。如教育者可通過挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能讓其發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的任務(wù)，鼓勵(lì)其加以努力獲取成功，從而體驗(yàn)成功的快樂。研究表明當(dāng)學(xué)生把成功歸因于個(gè)人努力時(shí)，往往能產(chǎn)生一種自我滿足的、積極愉悅的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)自我效能感，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的能力和力量，消除自卑心理，增強(qiáng)自信，激發(fā)斗志，為解決問題提供動(dòng)力條件。

3 表?yè)P(yáng)與批評(píng)并舉

表?yè)P(yáng)和批評(píng)或者獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是最典型的也是教師運(yùn)用最多的強(qiáng)化形式。大量研究表明，這兩種強(qiáng)化形式直接影響學(xué)生對(duì)自己成功和失敗結(jié)果的歸因。根據(jù)歸因理論，如果一個(gè)人在困難任務(wù)上成功受表?yè)P(yáng)，會(huì)引起他的高能力知覺；相反，如果在簡(jiǎn)單任務(wù)上失敗沒有被批評(píng)則可能引起他的低能力知覺。所以，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育過程中，教育者要適當(dāng)?shù)貞?yīng)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)這兩種強(qiáng)化手段。在后進(jìn)生達(dá)到一個(gè)新高度或完成一個(gè)既定目標(biāo)時(shí)，及時(shí)給予充分的表?yè)P(yáng)及肯定。同時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生有所松懈，在簡(jiǎn)單的任務(wù)前仍猶豫不前，不思進(jìn)取時(shí)，則要實(shí)事求是地做出批評(píng)。在引導(dǎo)學(xué)生積極歸因，增強(qiáng)信心時(shí)，一方面要使學(xué)生感到自己的努力是不夠的，要不斷加強(qiáng)努力；另一方面，還要使學(xué)生不斷感到自己的努力是有效的，增強(qiáng)他們的自信心，才能讓他們努力堅(jiān)持下去。教育者合理地應(yīng)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，能最大限度地引起后進(jìn)生的高能力知覺。讓學(xué)生盡最大的努力去學(xué)習(xí)，從而使高校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育達(dá)到事半功倍的效果。

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(文字編輯、責(zé)任校對(duì)：王香麗)