基于記憶曲線理論的圖學教學探討

摘 要：文章探討一種把記憶曲線理論應用于圖學教學的方法，希望提高講授效率和學生學習效率。

關鍵詞：圖學教學 記憶曲線理論 艾賓浩斯·H 教學應用 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一、記憶曲線理論與圖學教學

德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發(fā)現(xiàn)，遺忘是一個過程，該過程在作為學習這一動作之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。他認為”記憶和遺忘是時間的函數(shù)”，根據(jù)他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，如圖1中曲線1，記憶的內(nèi)容，隨著時間的推移，在第六天時，已經(jīng)遺忘80％左右。

而在當前的制圖教學中，主要講授關于空間點線面的位置和投影關系，二維圖形與三維立體的投影關系等。通過學習這些知識點，掌握構想空間立體的能力或者用三視圖表達空間形體的能力，最終達到培養(yǎng)空間思維以及邏輯思維的能力。在學習過程中，除了必須掌握一些基本技巧，有很多知識點需要記憶。以圖學教學為例，“畫法幾何與機械制圖”教學周期長達一年，很多知識與技巧可能越到后來，用的概率越低，越容易淡忘，不利于學生掌握后面的內(nèi)容和知識。為了提高學習效率，在安排教學內(nèi)容以及講授圖學知識時，要考慮如何提高效率。

多數(shù)人的記憶和遺忘是符合記憶遺忘曲線規(guī)律的。學生在學習過程中，學習的知識逐漸變成一種記憶，而記憶的內(nèi)容隨著時間推移，會慢慢忘記，時間經(jīng)過越長，忘記的幾率越大。為了記住我們所學的事情，我們要經(jīng)常學習，而學習有一個最理想的時刻，太早復習，等于浪費時間；太晚，已經(jīng)忘記所學的知識。大學是人一生中重要的學習階段，想要提高這個階段的學習效率，就要改進每一門課程的學習方法。本文探討一種把記憶曲線理論應用于圖學教學的方法，希望提高講授效率，從而提高學生學習效率。

二、記憶曲線在圖學教學過程中的多元化應用

讀圖能力的培養(yǎng)過程需要學生不斷認知，不斷積累，不斷提高繪圖技能。在以往的教學過程中，對于教學內(nèi)容的按部就班，雖然能給學生一種循序漸進的學習感覺，但在實際的操作過程中，學生反映不是很理想。常見的抱怨是之前學的都忘了。主要原因是有的知識點不能在時間跨度上得到有效、合理計劃和安排。將記憶曲線理論與圖學教學的計劃相結合，實現(xiàn)教學的輔助多元化，是一個重新調(diào)整課堂內(nèi)容和習題安排的過程。下面以對一種特殊的相貫線講解為例，介紹記憶曲線與教學計劃的結合。

1 圖學概念的認知方面

圖學概念是學習繪圖的基礎，牢固的基礎知識可讓學生的的知識記憶能力經(jīng)受更長時間的考驗，在很長的學習過程中，學生構建一定的空間想象與邏輯思路，這些概念就是整個圖形技能培訓的線索。

將一些難以理解的概念，在不同的記憶忘記時間段重述，幫助學生跨越記憶和理解的障礙，全面理解整個讀圖繪圖過程。

本文列舉了相貫線的學習過程，圓柱與圓柱相交時，有一種特殊情況見圖2所示：

就是當兩個直徑相等的圓柱軸線垂直相交時，他們的相貫線是一個橢圓，在圖2中，兩個圓柱的軸線組成的平面與正平面平行時，該橢圓在正面投影為直線。

2 圖形分析方面

對于特殊圖形的認知不應該只停留在直觀的體驗上，應該對該圖形對象有一個主觀分析，由認知到分析，是從被動接受知識到主動學習的轉變過程，通過分析可以培養(yǎng)和提高學生的空間構建與邏輯能力。而邏輯能力的培養(yǎng)需要一個實踐以及時間的過程。把學到的圖形概念應用于新的圖形結構當中，可以加強這種培養(yǎng)的效果。根據(jù)記憶曲線，在不到一天的時間里，新學習的內(nèi)容將被遺忘超過40％以上，因此在學習圖2的內(nèi)容當天，習題上可以針對與相貫線在投影面是直線的知識點，安排圖3的練習，對特殊的相貫線進行復習與強化，減少遺忘幾率。

三、記憶曲線對圖學作業(yè)的布置指導

我們知道長期記憶就像計算機在硬盤存儲的數(shù)據(jù)，可先存放，有需要時再取回。計算機的硬盤存儲可以成千上萬次進行(次數(shù)與硬盤質(zhì)量有關)，無論在硬盤的存放時間有多久，都可以不失真地把它調(diào)出來。而人腦不能做到這點，隨著時間的流逝，有的記憶可能還留存，而有的則消退了。隨著學習內(nèi)容增多，時間的流逝，忘記的東西也增多。尤其在期末時，不同科目考試日期的臨近，重新學習的壓力很大。如果老師能在學習過程中，有意識根據(jù)記憶曲線理論布置一些典型的習題，則可以在學生對前面內(nèi)容行將遺忘時，重新學習，可以溫故而知新。在講述完圓柱相交的相貫線之后，可能有一段時間，課本內(nèi)容都沒有出現(xiàn)相應的概念。這時作為老師，有必要在兩周之內(nèi)重新灌輸一下這個圖形知識。因此，在課程進度到組合體的視圖階段時，讓學生畫了以下由主視圖和俯視圖畫左視圖的練習，重溫相同直徑圓柱，軸線垂直相交時的相貫線的圖形結構分析以及畫法。如圖4。

四、結束語

在經(jīng)過一系列的有計劃的講授之后，期末測繪和統(tǒng)考時，在相類似的考察點上，90％以上的同學能較快構想出空間結構并能繪出準確結果。通過對教學內(nèi)容和講授節(jié)奏進行調(diào)整，可以發(fā)現(xiàn)，能夠在時間安排時利用記憶曲線原理，克服遺忘學來的知識點一般掌握得比較牢固，在期末考察中有不錯的表現(xiàn)。而一些課程內(nèi)容如果忽略了講授的節(jié)奏，或者由于假期時間的干擾，效果差很多。因此，在教學任務的安排上，以及教師自己課程進度的計劃上，有針對性的籌劃是很值得花時間去研究的。

(文字編輯、責任校對：賈俊蘭)