支架式教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程中的應(yīng)用

摘 要：支架式教學(xué)是國(guó)外流行的教學(xué)模式，可以良好地處理“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系。文章從理論教學(xué)中存在的問題出發(fā)，闡述支架式教學(xué)法及其工作流程，討論了此教學(xué)方法在數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程中的應(yīng)用和技巧，以一

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 支架式教學(xué)法 數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在理論課教學(xué)中，普遍存在學(xué)生聽課困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情不高、師生互動(dòng)性不強(qiáng)、教學(xué)難以達(dá)到良好的效果的問題。實(shí)踐性課程一般互動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)效果比較容易達(dá)到良好效果。而數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，但理論教學(xué)中仍然較難取得良好的效果。經(jīng)過多種教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程教學(xué)中的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)支架式教學(xué)法在理論課教學(xué)中非常有效。

一、關(guān)于支架式教學(xué)法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。此時(shí)，學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，其任務(wù)是用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；主動(dòng)搜集、分析資料和問題；通過聯(lián)系與思考獲得知識(shí)。而教師則成為意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和協(xié)作者。在此觀點(diǎn)下提出了支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等教學(xué)模式。支架式教學(xué)模式以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)為整個(gè)教學(xué)過程以支架問題為主線；在教學(xué)過程中問題的作用是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們由被動(dòng)地聽變?yōu)橹鲃?dòng)地思考，起到了一個(gè)“推”的作用。

支架式教學(xué)法就是將所要學(xué)的新理論知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)支架問題中，這些支架最好能夠類比到現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)情境，然后再將支架問題分解為若干子問題，如圖1所示。學(xué)生通過對(duì)問題進(jìn)行分析、討論，得到討論結(jié)果，然后再由老師進(jìn)行綜合、歸納，最后得到問題的正確答案。分解到二級(jí)后的細(xì)化教學(xué)流程，如圖2所示。

運(yùn)用該師生“合作”教學(xué)模式，最大的優(yōu)勢(shì)是能夠克服學(xué)生的惰性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的分析能力，自主學(xué)習(xí)能力及協(xié)作能力。在解決問題的過程中，學(xué)生能夠體會(huì)到解決問題所帶來的成就感，而且，比較通俗化的教學(xué)更容易理解，更能拉近師生距離。

二、支架式教學(xué)方法與技巧

第一，要求課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理嚴(yán)謹(jǐn)，并與實(shí)際問題掛鉤。教師首先應(yīng)該注意在上課前將課程的流程設(shè)計(jì)好，內(nèi)容要重點(diǎn)突出、層次分明。分析問題由高到低，以樹狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)；而具體解決的時(shí)候則是由低到高，一般將低層問題的解決方案合并就能得到其相應(yīng)高層問題，即通過解決子問題來得到父問題的答案。并且每次課程結(jié)束可以布置一個(gè)調(diào)查研究類的作業(yè)，這個(gè)作業(yè)最好能夠與實(shí)際相結(jié)合，使得學(xué)生可以將所學(xué)理論聯(lián)系到實(shí)際生活中。

第二，安排節(jié)目式的課堂組織，“隨意性”的板書。在支架式教學(xué)模式下，每堂課應(yīng)該是一個(gè)節(jié)目，教師更應(yīng)是一個(gè)主持人，需要教師具有良好的互動(dòng)組織能力和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，并且構(gòu)思好深入淺出的理解方法和案例，對(duì)教師提出了更高的要求。所謂隨意性的板書，并不是真的隨意進(jìn)行，而是由于在討論過程中會(huì)有不同的中間過程和結(jié)果出現(xiàn)，因此沒有事先固定下來的板書，而是在討論過程中遇到的問題和方法都及時(shí)板書出來，不放過每一個(gè)思考上的偏，差或者“閃光點(diǎn)”，始終緊扣課堂的教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生的思考方向和方法，做到“形散神聚”。

第三，分組上機(jī)，共同討論。在上機(jī)輔導(dǎo)中，經(jīng)常出現(xiàn)為了給個(gè)別同學(xué)答疑，導(dǎo)致別的同學(xué)遇到問題不能及時(shí)回答的情況。在教學(xué)中，作者根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并指定基礎(chǔ)最好或者組織能力最強(qiáng)的學(xué)生做小組的組長(zhǎng)。采取分組措施后，一般的問題小組內(nèi)討論解決，教師隨機(jī)抽查小組學(xué)習(xí)情況，小組整體學(xué)習(xí)情況也作為小組各成員平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，小組成員可謂共同進(jìn)退，使得小組討論積極性提高，達(dá)到良好的討論和輔導(dǎo)效果。

第四，設(shè)置陷阱，引導(dǎo)思考。討論過程中，教師設(shè)計(jì)多點(diǎn)“陷阱”，讓學(xué)生在討論中“碰壁”，自然就激發(fā)了學(xué)生本身的思考，對(duì)于該問題的認(rèn)識(shí)也深刻得多。如在數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程中，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)學(xué)生管理系統(tǒng)，很多學(xué)生很自然的會(huì)把“年齡”作為其中的一個(gè)字段，教師則可提出問題：“5年、50年后這個(gè)‘張三’還是20歲啊?你有什么秘訣，可以讓他永保青春啊?”。在學(xué)生哄笑聲中，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了應(yīng)該存儲(chǔ)的是生日信息而不是年齡。

第五，適度的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。最后也是非常重要的，就是在課堂中一定要適時(shí)適度地對(duì)學(xué)生(小組)的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，要多用肯定和贊揚(yáng)的語言，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在解決問題的過程中得到成就感，在學(xué)習(xí)中得到快樂和滿足。

三、教學(xué)案例分析舉例

第一，確定教學(xué)內(nèi)容。以下針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程中的“視圖”知識(shí)點(diǎn)，以設(shè)計(jì)“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”為案例，確立支架問題并進(jìn)行細(xì)化，如表1所示。

第二，討論分析。組織全班分組討論、分析問題，提出其解決方案。以學(xué)生討論為主，由低層問題到高層問題逐步解決，注意應(yīng)該是先解決較低級(jí)別問題后再回到支架問題。

第三，解答評(píng)分。收集各組學(xué)生的討論結(jié)果并匯總，提出正確全面的問題答案，并為每個(gè)小組進(jìn)行解答和評(píng)分。

第四，布置作業(yè)。如課后習(xí)題；以及以小組為單位，登錄各大主要技術(shù)論壇，收集并整理有關(guān)使用視圖的方法和技巧的文章和資料。

三、結(jié)束語

作者應(yīng)用支架式教學(xué)法，在數(shù)據(jù)庫(kù)課程的理論課教學(xué)中取得較好的教學(xué)效果，文中僅給出了部分的設(shè)計(jì)方法。需要繼續(xù)努力的是：如何確定問題及細(xì)分問題；如何對(duì)學(xué)生(小組)的過程進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)；如何發(fā)揮現(xiàn)代媒體的作用；以及在現(xiàn)有小組討論的形式上發(fā)掘更多樣化的課堂組織形式等。

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(文字編輯、責(zé)任校對(duì)：鄒 紅)