“高頻電子線路”課程創(chuàng)新思維教學(xué)模式的探索

摘 要：結(jié)合“高頻電子線路”多年的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，分析傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代多媒體教學(xué)模式存在的問(wèn)題；探討以應(yīng)用引導(dǎo)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、電路優(yōu)化、理論歸納總結(jié)、創(chuàng)新思考為主線的創(chuàng)新思維教學(xué)模式；并從講授時(shí)間、學(xué)生的理解程度、課堂氛圍、學(xué)生的參與程度、課后反饋等幾個(gè)方面對(duì)該方法進(jìn)行了評(píng)估。實(shí)際教學(xué)情況說(shuō)明，創(chuàng)新思維教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)了師生的高效互動(dòng)，提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高頻電子線路課程創(chuàng)新思維 教學(xué)模式 多媒體教學(xué) 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“高頻電子線路”是通信工程、電子信息工程等電子信息類專業(yè)重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，有很強(qiáng)的理論性、工程性和實(shí)踐性。這門課程涉及內(nèi)容多、概念抽象、公式復(fù)雜，與“模擬電子線路”、“電路基礎(chǔ)”、“信號(hào)與系統(tǒng)”等多門課程交叉聯(lián)系。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生覺(jué)得難理解，教師感到難講授，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性難以調(diào)動(dòng)。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開展互動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這是一線教師一直在思考和探索的問(wèn)題。本文將結(jié)合我們?cè)凇案哳l電子線路”教學(xué)實(shí)踐中所進(jìn)行的一些嘗試和探索，分析探討創(chuàng)新思維教學(xué)模式在“高頻電子線路”課堂教學(xué)中的作用及效果。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代多媒體教學(xué)模式存在問(wèn)題的分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要表現(xiàn)在：“教師講、學(xué)生聽”，教師和學(xué)生之間是一種單向交流；教師在課堂上重在呈現(xiàn)教材的內(nèi)容，學(xué)生被當(dāng)作接受信息的“容器”；教師只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果；課堂教學(xué)內(nèi)容不容學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生成為教師的“忠實(shí)聽眾”；課堂提問(wèn)學(xué)生緊張，無(wú)人主動(dòng)回答；手段單一，學(xué)生難以形象的了解一些實(shí)際問(wèn)題、工作原理和概念。采用傳統(tǒng)教學(xué)模式講授“高頻電子線路”，會(huì)造成內(nèi)容枯燥，課堂沉悶，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

自從多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂后，給原本枯燥的課堂帶來(lái)了生機(jī)和活力，取得了意想不到的效果。但是，目前多媒體教學(xué)存在著一種誤區(qū)，很多老師把多媒體輔助教學(xué)完全看成了多媒體播放。因此都在加大力度制作各種精美的課件，上課時(shí)只是簡(jiǎn)單的播放課件并輔以解說(shuō)，而忽視了課堂教學(xué)中的互動(dòng)和啟發(fā)。在“高頻電子線路”的教學(xué)過(guò)程中，完全采用多媒體教學(xué)，問(wèn)題很明顯，因?yàn)樗兇馐菣C(jī)器代替人的“注人式”教學(xué)，雖然能使學(xué)生更形象的了解一些原理和概念，但缺乏啟發(fā)和創(chuàng)新，學(xué)生還只是被動(dòng)接收，不能激發(fā)學(xué)生的深層次思考和創(chuàng)新思維，就像看電影。

二、創(chuàng)新思維教學(xué)模式的探索

我們嘗試和探索的創(chuàng)新思維教學(xué)模式，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生在課堂上的自主思考能力、創(chuàng)新能力、互動(dòng)能力、質(zhì)疑能力。只有經(jīng)過(guò)大腦深層思考所獲得的知識(shí)才能持久并靈活運(yùn)用，而這種效果是單一教學(xué)方法難以達(dá)到的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程，中，我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試和探索：

1 應(yīng)用引導(dǎo)

高頻電子線路是在無(wú)線廣播系統(tǒng)的框架下，介紹各基本功能電路的原理、實(shí)現(xiàn)方式和相關(guān)指標(biāo)，但是，這些功能電路的實(shí)際應(yīng)用遠(yuǎn)不止此。通過(guò)列舉身邊的一些通信系統(tǒng)、通信產(chǎn)品，使學(xué)生對(duì)各功能電路的應(yīng)用懷有好奇，激發(fā)進(jìn)一步了解其工作原理的熱情。具體應(yīng)用方法：一是多媒體展示相關(guān)系統(tǒng)和產(chǎn)品；二是讓學(xué)生觀察自己身邊和周圍使用的相關(guān)產(chǎn)品；三是調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽猜測(cè)工作原理。

2 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

通過(guò)前面的應(yīng)用引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)即將介紹的功能電路有了概括的認(rèn)識(shí)后，就可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和互動(dòng)。每一章節(jié)的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)進(jìn)行準(zhǔn)備，既有對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的復(fù)司，也有對(duì)后續(xù)內(nèi)容的先行探索。將難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容都可以融入到問(wèn)題中，這樣等問(wèn)題討論完后，學(xué)生基本上掌握了后續(xù)要介紹的內(nèi)容，他們只要花很少的時(shí)間就可以把思路梳理清楚，教師就沒(méi)有必要把每一標(biāo)題和公式羅列在黑板上了。比如在介紹模擬乘法器調(diào)幅電路時(shí)，先擬一些問(wèn)題：晶體三極管集電極電流和基極電壓之間的關(guān)系；雙曲正切函數(shù)的關(guān)系式及特性；恒流源的作用。當(dāng)學(xué)生把這幾個(gè)問(wèn)題討論清楚后，整個(gè)調(diào)幅電路的講授就很輕松，否則在講授過(guò)程中，再介紹這些內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很枯燥。

3 電路優(yōu)化

各功能模塊的介紹都是以電路的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)的。同樣的功能模塊，實(shí)現(xiàn)電路多種多樣，如果不能把相互之間的關(guān)系介紹清楚，學(xué)生就容易混淆和迷惑，而且學(xué)生對(duì)相關(guān)技術(shù)指標(biāo)的了解也是要基于電路。因此，合理設(shè)計(jì)一種介紹和分析方法，對(duì)學(xué)生了解整個(gè)電路功能有很大幫助。我們采用了電路優(yōu)化來(lái)提高技術(shù)指標(biāo)的介紹思路。比如在介紹考比茲、克拉潑、西勒振蕩器時(shí)，我們先分析影響頻率穩(wěn)定度的因素，然后在考比茲振蕩器基礎(chǔ)上一步一步改進(jìn)，形成后續(xù)各種振蕩器。同樣，在介紹二極管調(diào)幅電路時(shí)，我們以消除無(wú)用頻率為核心，由最基本的單二極管開關(guān)狀態(tài)調(diào)幅電路通過(guò)優(yōu)化得到二極管平衡調(diào)幅電路、二極管環(huán)行調(diào)幅電路。

4 理論歸納總結(jié)

通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)功能模塊的工作原理、電路實(shí)現(xiàn)、技術(shù)指標(biāo)都基本掌握，但還不夠全面，這時(shí)可以和同學(xué)們一起進(jìn)行一些理論歸納總結(jié)，對(duì)關(guān)鍵表達(dá)式、重要技術(shù)指標(biāo)的含義進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

5 創(chuàng)新思考

在基本教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)后，要進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這一環(huán)節(jié)主要分析及解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如在學(xué)完調(diào)幅和解調(diào)幅后，可以讓學(xué)生探討當(dāng)發(fā)射信號(hào)為：

μ(t)=U_cm(1+m，cosΩt)coswtt)，接收信號(hào)為μ(t)=B(1+m，cosΩt)cosw，t：其中B為常數(shù)和非常數(shù)情況下，解調(diào)該信號(hào)會(huì)有什么問(wèn)題，并結(jié)合無(wú)線通信信道，作一些討論。通過(guò)這一環(huán)節(jié)后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的聯(lián)系實(shí)際，查找一些相關(guān)資料，鍛煉獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力。

三、創(chuàng)新思維教學(xué)模式的評(píng)估

創(chuàng)新思維教學(xué)模式盡管有比較多的互動(dòng)、討論，但所需要的教學(xué)課時(shí)并沒(méi)有增加，因?yàn)槠浜诵氖窍驅(qū)W生傳授一些思路和方法，并解決難點(diǎn)內(nèi)容，其它基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)生可以自己花很少的時(shí)間在課外就可以掌握，并通過(guò)課后作業(yè)得到鞏固。在嘗試和探索的過(guò)程中，我們也對(duì)該教學(xué)模式在授課時(shí)間、學(xué)生的理解程度、課堂氛圍、學(xué)生的參與程度、課后反饋等幾個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的評(píng)估，具體情況：

第一，授課時(shí)間。以陽(yáng)昌漢主編的“高頻電子線路”(2005年版)介紹的內(nèi)容為基礎(chǔ)，需要的基本學(xué)時(shí)為56，與原來(lái)教學(xué)時(shí)間相比沒(méi)有變化；

第二，學(xué)生的理解程度。由于有問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，學(xué)生普遍覺(jué)得課堂上在認(rèn)真學(xué)了，對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)理解比較透徹了，教學(xué)效果得到了大大提高；

第三，課堂氛圍。普通教學(xué)模式盡管有多媒體，但缺乏互動(dòng)，采用該方法后，學(xué)生基本上都能積極主動(dòng)思考、回答問(wèn)題，不用點(diǎn)名提問(wèn)了，課堂氣氛輕松活躍；

第四，學(xué)生的參與程度。由于課堂內(nèi)容豐富，一些對(duì)該課程不感興趣的學(xué)生，也能通過(guò)應(yīng)用引導(dǎo)來(lái)參與課堂；

第五，課后反饋。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡探討一些相關(guān)問(wèn)題，主動(dòng)查資料，師生交流更頻繁。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)是科學(xué)、思想、藝術(shù)的統(tǒng)一；有好的教材、好的課件，并不意味著有好的課堂教學(xué)效果，對(duì)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，更是如此。教師需要根據(jù)章節(jié)單元，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、合理組織教學(xué)資料和設(shè)計(jì)教學(xué)方法，激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)新思維教學(xué)模式要求教師具備扎實(shí)和寬廣的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分了解學(xué)生的需求，不拘泥于教材內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)師生高效互動(dòng)，提高教學(xué)效率。

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(文字編輯、責(zé)任校對(duì)：龐龍斌)