關(guān)于提升通識(shí)課程教學(xué)效果的思考

摘 要：文章從承擔(dān)通識(shí)課程的教師出發(fā)，分析了影響通識(shí)課程教學(xué)效果的幾個(gè)關(guān)鍵因素，并以此為依據(jù)，提出了促進(jìn)通識(shí)課程教學(xué)效果的若干措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育 通識(shí)教育 通識(shí)課程教師 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

通識(shí)教育(general education)又被稱之為博雅教育、普通教育，其教育思想可以追溯到亞里士多德的自由主義教育?，F(xiàn)代意義上的通識(shí)教育則以1945年哈佛大學(xué)發(fā)表的報(bào)告《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》為標(biāo)志。從那時(shí)起，哈佛大學(xué)通識(shí)教育的理念和課程設(shè)計(jì)就一直被認(rèn)為是通識(shí)教育領(lǐng)域的“指向針”。隨著時(shí)代的發(fā)展，無(wú)論在國(guó)外還是在國(guó)內(nèi)通識(shí)教育都越來(lái)越受到重視，眾多學(xué)者投入到通識(shí)教育的相關(guān)研究中。不過(guò)在這些探索中，宏觀層面的理論分析較多，實(shí)踐層面的具體研究相對(duì)較少；特別是以通識(shí)課程教師為視角考察通識(shí)教育實(shí)踐的研究并不多見(jiàn)。然而通識(shí)課程教師在教學(xué)實(shí)踐中的作用不可忽視，任何教育理念、教育目標(biāo)都必須通過(guò)教師的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，各種社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)文化因素都是通過(guò)教師這個(gè)中介變量來(lái)間接影響教學(xué)效果，因此加強(qiáng)對(duì)通識(shí)課程教師效用機(jī)制的研究具有非常重要的意義。

一、影響通識(shí)教育教師教學(xué)效果的因素分析

對(duì)通識(shí)課程教師教學(xué)效果產(chǎn)生影響的因素較多(見(jiàn)圖1)，以通識(shí)課程教師為視點(diǎn)可以將這些因素劃分為外部因素和內(nèi)部因素。外部因素包括社會(huì)環(huán)境因素、學(xué)校環(huán)境因素、和學(xué)生因素，內(nèi)部因素則主要包括以下四個(gè)關(guān)鍵因素：通識(shí)課任課教師對(duì)通識(shí)教育理念的理解；通識(shí)課任課教師的學(xué)科能力和專業(yè)知識(shí)；通識(shí)課程教師的教學(xué)組織能力和教學(xué)手段；通識(shí)課程教師的教學(xué)效能感。

(一)通識(shí)課任課教師的通識(shí)教育理念

教育理念是對(duì)“教育是什么”的價(jià)值判斷和基本看法，正確的教育理念是教師教學(xué)效果的基本前提和保證。認(rèn)知心理學(xué)的研究成果表明，人的思想意識(shí)不僅決定著人的行為，還影響著行為的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。通識(shí)課任教師的通識(shí)教育理念不僅影響著該教師在課堂上說(shuō)什么、做什么，也決定著他對(duì)知識(shí)傳遞途徑的選擇。因此明確通識(shí)教育理念是對(duì)通識(shí)教育課任課教師的基本要求。然而相比專業(yè)教育，通識(shí)教育的理念更廣泛、對(duì)素質(zhì)能力更重視。例如，哈佛大學(xué)2007年確定其通識(shí)教育目標(biāo)是：使學(xué)生成為一個(gè)社會(huì)成員，讓學(xué)生知道自己的權(quán)利與義務(wù)；使學(xué)生能夠理解他們自己既是偉大傳統(tǒng)(藝術(shù)、思想、價(jià)值)的產(chǎn)物，又是其參與者；使學(xué)生批判性地和建設(shè)性地回應(yīng)身邊的變化；使學(xué)生更好地理解他們所說(shuō)和所做的倫理、道德的含義。北京大學(xué)對(duì)通識(shí)教育則有這樣的相關(guān)表述：“學(xué)生素質(zhì)不僅應(yīng)包括業(yè)務(wù)索質(zhì)，還應(yīng)當(dāng)包括文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)和身心素質(zhì)”；“要使學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的觀念并特別重視對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的能力的培養(yǎng)”。

通識(shí)教育理念和專業(yè)教育理念的差異性使得教師觀念這個(gè)內(nèi)部因素更加重要。那些把通識(shí)課當(dāng)成濃縮版的專業(yè)課來(lái)教授，或者因?yàn)橥ㄗR(shí)課程不“專業(yè)”而缺乏上課積極性等諸多認(rèn)識(shí)偏差必將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(二)通識(shí)課任課教師的學(xué)科能力和專業(yè)知識(shí)

教師的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科能力對(duì)其教學(xué)效果有著重要的影響。Mosenthal和Ball就發(fā)現(xiàn)，如果數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)知識(shí)背景方面較差的話，他們?cè)谶x擇和設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候就顯得很困難，很難提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。而從與其他內(nèi)部因素的關(guān)系來(lái)看，學(xué)科知識(shí)不僅是教師教學(xué)理念貫徹的載體也是教師教學(xué)技能知識(shí)形成的基礎(chǔ)和條件。當(dāng)教師學(xué)科知識(shí)豐富時(shí)教師將更主動(dòng)嘗試新的教學(xué)方式和教學(xué)媒體，反之，教師的主要精力都將被置于對(duì)生疏的教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上。

通識(shí)教育的特殊性又進(jìn)一步強(qiáng)化了教師學(xué)科能力和專業(yè)知識(shí)的重要性，一方面，通識(shí)課程內(nèi)容的發(fā)散性要求教師有寬廣的知識(shí)面，只有以豐富的學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)，教師才能夠旁征博引、深入淺出的將通識(shí)教育的理念傳遞給學(xué)生；另一方面，通識(shí)課程對(duì)于價(jià)值、觀念等哲理性內(nèi)容的重視又要求其教師能夠有很強(qiáng)的綜合歸納能力，只有深入的解析和全面的總結(jié)才能幫助學(xué)生看到各種事物在外表差異之外的內(nèi)在相似性。

(三)通識(shí)課任課教師的教學(xué)組織能力和教學(xué)手段

除了學(xué)科知識(shí)外，教師的教學(xué)組織能力和教學(xué)手段對(duì)其教學(xué)效果也有著重要的影響。教學(xué)組織能力除了包括課堂秩序的維護(hù)外，還包括對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制、對(duì)教學(xué)意外的處理等。教學(xué)組織技巧的熟練掌握以及對(duì)教學(xué)手段的靈活應(yīng)用已成為教師成熟的重要標(biāo)志。而通識(shí)教育的特殊性對(duì)課任教師在這兩方面的能力提出了更高要求；首先，為了實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育中提倡的“自我實(shí)現(xiàn)”理念，教學(xué)環(huán)節(jié)中就需要包含更多的學(xué)習(xí)者自我管理和學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)等過(guò)程，而這無(wú)疑使得教師在教學(xué)組織上需要承擔(dān)起更多的責(zé)任，而傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主要責(zé)任在于傳授知識(shí)；其次，通識(shí)教育內(nèi)容的開(kāi)放性需要教師采用更豐富的教學(xué)手段，巧妙合理地應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段是獲得好的教學(xué)效果的基礎(chǔ)。例如一些交互型和情景模擬型課件不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能顯著加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在實(shí)踐中，盡管有的教師學(xué)科知識(shí)豐富但是由于在教學(xué)組織能力上有所欠缺而導(dǎo)致無(wú)法組織起良好的課堂秩序，教學(xué)效果當(dāng)然也很難得以保證。

(四)通識(shí)課程教師的教學(xué)效能感

教師教學(xué)效能感源自美國(guó)心理學(xué)家班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的自我效能概念，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。吉布森(Gibson)等認(rèn)為教學(xué)效能感又可進(jìn)一步劃分為一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。一般教育效能感是指教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系，對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一般看法與判斷；而個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己教學(xué)能力和教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。因此通識(shí)課任課教師的效能感也體現(xiàn)在兩個(gè)方面：通識(shí)教育的一般效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。如果教師缺乏一般教學(xué)效能感，他將認(rèn)為通識(shí)教育并不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)；如果教師缺乏個(gè)人效能感，他將認(rèn)為自己不能實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。大量的的研究表明，較高程度的教學(xué)效能感能引發(fā)更好的教學(xué)行為和教學(xué)效果。俞國(guó)良(1999)研究發(fā)現(xiàn)：無(wú)論專家還是新手教師，個(gè)人教學(xué)效能感與教學(xué)行為間均存在較顯著的正相關(guān)；個(gè)人教學(xué)效能感對(duì)教學(xué)行為具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。羅曉路(2000)研究表明：無(wú)論新手還是專家，個(gè)人教學(xué)效能感對(duì)教學(xué)監(jiān)控能力具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)能力，個(gè)人教學(xué)效能感越高其教學(xué)監(jiān)控能力越強(qiáng)。

而影響教師教學(xué)效能感的因素也較為復(fù)雜，除了教師的學(xué)科能力、教育信念外，教師的所處職業(yè)發(fā)展階段、教師的職業(yè)倦怠對(duì)其也有重要影響。

(五)四個(gè)內(nèi)部關(guān)鍵因素的相互關(guān)系

通識(shí)教師自身的四個(gè)因素并非孤立的而是相互聯(lián)系相互影響的。通識(shí)教師的教育理念對(duì)其專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展和教學(xué)能力的提高起著動(dòng)機(jī)激發(fā)、方向指導(dǎo)、自我監(jiān)控的作用；而專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展和教學(xué)能力的提高不僅能夠進(jìn)一步深化教師對(duì)教育理念的理解同時(shí)也是其教學(xué)效能感形成和發(fā)展的基礎(chǔ)；而通識(shí)教師的教學(xué)效能感既是教師完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的信念支持，也對(duì)教學(xué)監(jiān)控能力，教學(xué)策略和教學(xué)行為起著重要影響。

二、從教師因素出發(fā)提高通識(shí)課程教學(xué)效果的措施

要使通識(shí)課程在教學(xué)效果上取得明顯的效果，任課教師作用的充分發(fā)揮有著十分重要的積極意義，必須采取有效措施促進(jìn)教師作用的發(fā)揮。

(一)以教學(xué)反思為途徑加強(qiáng)對(duì)通識(shí)理念的認(rèn)識(shí)和理解

要取得好的通識(shí)課程教學(xué)效果，任課教師應(yīng)該首先加強(qiáng)自己對(duì)于通識(shí)理念的理解。這其中又包括宏觀層次的理解和微觀層次的理解。宏觀層次的理解就是通識(shí)教育的教育目標(biāo)和通識(shí)教育的指導(dǎo)思想，微觀層次就是通識(shí)教育的具體教學(xué)思路如重視學(xué)科的交叉、重視學(xué)科思維的滲透等等。那如何讓教師能夠提高這些認(rèn)識(shí)?筆者認(rèn)為采用教學(xué)反思是一種很好的方法。教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所依據(jù)的教育理論、選擇的教育內(nèi)容、實(shí)施的教育方案、采取的教育方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。，’采用教學(xué)反思，教師能夠把自己在通識(shí)課程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、教學(xué)效果和自己對(duì)通識(shí)教育的理解和認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)。相對(duì)于自上而下的純粹理論學(xué)習(xí)方式，這種方式不僅能夠更加具體化、實(shí)踐化，而且還能使教師實(shí)實(shí)在在的感受到新的教育理念的重要意義而不僅僅是停留于文字的理解。

(二)運(yùn)用通識(shí)理念整合教師的學(xué)科知識(shí)和相關(guān)課程

通識(shí)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，使學(xué)生能夠從整體上去認(rèn)識(shí)相關(guān)領(lǐng)域。這就要求教師首先站在跨學(xué)科的角度上對(duì)自己的原有學(xué)科知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和梳理。譬如筆者在準(zhǔn)備《影視廣告策劃和效果分析》這門通識(shí)課程時(shí)，筆者沒(méi)有按照專業(yè)課的體系去組織，而是從五個(gè)不同的維度去整合不同學(xué)科的知識(shí)。這五個(gè)維度是：影視廣告的影視元素、影視廣告的心理學(xué)傳播學(xué)元素、國(guó)內(nèi)與國(guó)外影視廣告的創(chuàng)意差異、影視廣告的行業(yè)發(fā)展推動(dòng)力、影視廣告效果的邏輯分析。通過(guò)這五個(gè)維度實(shí)際上涵蓋了藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等不同專業(yè)的知識(shí)和觀點(diǎn)，而且這種整合不能是內(nèi)容上的堆積而需是一種思維方法上的融合和貫通。當(dāng)然通識(shí)課程教師在整合不同學(xué)科的內(nèi)容形成通識(shí)教育課程時(shí)也需要積極聽(tīng)取專業(yè)教師的建議，以彌補(bǔ)自己原有認(rèn)識(shí)的不足。

(三)積極開(kāi)展教師教學(xué)交流，促進(jìn)教師教學(xué)技能提高

由于通識(shí)教師的教學(xué)組織能力和教學(xué)技巧直接關(guān)系到通識(shí)課程的教學(xué)效果，因此促進(jìn)教師在這兩方面能力的提高非常重要。而教師之間的教學(xué)交流與研討恰恰為此提供了一個(gè)有力途徑。通過(guò)交流與研討一方面可以讓教師更多地獲取其他學(xué)科的知識(shí)與觀點(diǎn)，從而為通識(shí)理念的運(yùn)用打下基礎(chǔ)；另一方面也可以幫助教師吸取他人的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧。

(四)通過(guò)行動(dòng)研究增強(qiáng)教師教學(xué)效能感

教師的教學(xué)效能感是通識(shí)教師教學(xué)效果的重要影響因素。提高教學(xué)效能感能夠增強(qiáng)教師完成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的信念，采取更積極的教學(xué)行為。從外界因素而言，通過(guò)給教師安排合適的教學(xué)任務(wù)、給予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)其教學(xué)效能感；而從內(nèi)部因素而言，鼓勵(lì)教師開(kāi)展行動(dòng)研究、進(jìn)行積極的教學(xué)歸因是其教學(xué)效能感增強(qiáng)的重要途徑。在行動(dòng)研究中，教師通過(guò)發(fā)現(xiàn)自己的不足，解決自身在教育、教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題，從而提升了其教學(xué)能力，同時(shí)也增強(qiáng)了其解決教學(xué)問(wèn)題的信心。

三、結(jié)語(yǔ)

通識(shí)教育有著宏大的目標(biāo)和美好的前景，但這些目標(biāo)和前景都需要通過(guò)通識(shí)課任教師來(lái)完成和實(shí)現(xiàn)。因此以通識(shí)課任課教師為角度，研究通識(shí)教育理念的貫徹?zé)o論是在理論還是在實(shí)踐上都有重要的意義。本文僅僅是對(duì)通識(shí)教師自身的四個(gè)關(guān)鍵因素做了簡(jiǎn)要的分析，但對(duì)諸如社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等外部因素如何以教師為中介來(lái)影響通識(shí)教學(xué)效果等問(wèn)題還有待進(jìn)一步的研究和探討。

(文字編輯、責(zé)任校對(duì)：龐龍斌)