通識(shí)教育在理工類(lèi)本科院校的困境分析

摘 要：在理工類(lèi)本科院校發(fā)展通識(shí)教育是被公認(rèn)具有價(jià)值和意義的，然而在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中通識(shí)教育的發(fā)展面臨許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。文章從學(xué)生、教師、觀念與體制三個(gè)層面剖析通識(shí)教育的困境，只有直面和解決這些問(wèn)題，通識(shí)教育在理工院校才能有長(zhǎng)足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：理工類(lèi)院校 通識(shí)教育 人文藝術(shù)課程 困境分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

關(guān)于現(xiàn)代本科高校的教育目標(biāo)，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別于普通職業(yè)學(xué)校的宗旨，已被廣泛認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)這一日標(biāo)的重要途徑之一就是為學(xué)生提供一個(gè)廣博融通的人文與科學(xué)的基礎(chǔ)。在理工類(lèi)的本科院校，為扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期應(yīng)試教育造成的學(xué)生人格偏頗，社會(huì)認(rèn)知力低，人文視野狹窄的問(wèn)題，很多理工高校都在發(fā)展通識(shí)教育，讓其承擔(dān)充實(shí)人文藝術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)知能力，開(kāi)拓思維完善人格的重任。然而，如臺(tái)灣著名學(xué)者金耀基教授在《大學(xué)之理念》一書(shū)中提到的：“我們不難發(fā)現(xiàn)通識(shí)教育在當(dāng)代大學(xué)教育中正出現(xiàn)一種矛盾與困境，一方面在理念上，通識(shí)教育的重要性被不斷地肯定，另一方面在實(shí)行中，通識(shí)教育的重要性又不斷地被淡化，甚至忽視。”目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)理工院校的通識(shí)教育事業(yè)都不同程度地面臨各種困境，無(wú)論是學(xué)生、教師還是觀念與體制，都存在著阻礙通識(shí)教育在理工院校發(fā)展前行的因素。

二、引發(fā)通識(shí)教育開(kāi)展困境的因素分析

(一)從學(xué)生層面分析

1 人文藝術(shù)修養(yǎng)基礎(chǔ)匱乏，專業(yè)課程課業(yè)壓力大

在理工院校就讀的本科學(xué)生，大多是工程技術(shù)類(lèi)專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)橹袑W(xué)應(yīng)試教育的影響，這些學(xué)生在中學(xué)時(shí)期特別是高中時(shí)期就存在忽視人文藝術(shù)學(xué)科的問(wèn)題。如果說(shuō)文史課程還作為應(yīng)付會(huì)考的副科受到一定關(guān)注的話，那些非高考會(huì)考科目的音樂(lè)美術(shù)等藝術(shù)課程，關(guān)注度幾乎為零。這些學(xué)生在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)后就帶著畸形的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)入大學(xué)，在人文藝術(shù)修養(yǎng)上的匱乏是積累已久的，而人文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)細(xì)水流長(zhǎng)的過(guò)程，指望目前還沒(méi)有形成大氣候的通識(shí)教育來(lái)修復(fù)談何容易。此外，理工學(xué)生的專業(yè)課程壓力相對(duì)較大，很多理工學(xué)生形容大學(xué)生活就是中學(xué)的延續(xù)，大量的實(shí)驗(yàn)、作業(yè)和考試。在美國(guó)名校，如哈佛大學(xué)，學(xué)生平均每學(xué)期修4門(mén)課，香港的大學(xué)大多是6～7門(mén)，而大陸的理工類(lèi)本科高校的大一、大二平均每學(xué)期大多要修十幾門(mén)課程，在這樣的課業(yè)壓力之下，學(xué)生投入通識(shí)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間極為有限，很多學(xué)生來(lái)上通識(shí)課程很多就是為了輕輕松松聽(tīng)故事或單純?cè)黾右稽c(diǎn)人文知識(shí)修養(yǎng)，并沒(méi)有興趣和精力進(jìn)行必要的閱讀，深入的研討和獨(dú)立的思考。

2 實(shí)用主義與功利主義的影響

隨著市場(chǎng)化的進(jìn)程和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)校園的普及，功利主義、拜金主義、機(jī)會(huì)主義、急功近利等思潮也向?qū)W生步步緊逼。學(xué)生面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力和生存競(jìng)爭(zhēng)，他們對(duì)未來(lái)的態(tài)度是相當(dāng)務(wù)實(shí)的，會(huì)將最大的精力投入到他們認(rèn)為最“有用”的課程上去。而對(duì)課程是否“有用”的判斷，就是與升學(xué)、畢業(yè)，特別是與就業(yè)的直接聯(lián)系。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育不是專業(yè)課，對(duì)以后的就業(yè)似乎并不能起到立竿見(jiàn)影的效果，相對(duì)的，抓住一門(mén)實(shí)在的技藝則更能給他們的前途帶來(lái)保障。因此，通識(shí)課程在學(xué)生眼里僅成為專業(yè)課程之外的一種可有可無(wú)的調(diào)劑。然而，這其實(shí)是一種偏見(jiàn)，對(duì)于理工學(xué)生來(lái)說(shuō)，人文藝術(shù)修養(yǎng)的提升不但不會(huì)與專業(yè)相抵觸，反而可以彼此成全，共同提升，沒(méi)有了文史哲的底蘊(yùn)，即便在理工科登峰造極，也難免落入“匠人”的窠臼。

(二)從教師層面分析

1 “通識(shí)教育教師”還是“教通識(shí)課程的教師”

通識(shí)教育的課程本身應(yīng)是具有一定的綜合性和跨學(xué)科性，而目前在理工院校教授人文藝術(shù)類(lèi)通識(shí)教育課程的教師，本身的知識(shí)儲(chǔ)備往往是僅具有專業(yè)性的，他們開(kāi)設(shè)通識(shí)課程的根據(jù)都是自己所屬的專業(yè)領(lǐng)域。這里就存在著一個(gè)問(wèn)題，到底他們是真正的“通識(shí)教育教師”，還是僅僅是一群“教通識(shí)課程的專業(yè)教師”，誠(chéng)如金耀基教授所說(shuō)：“請(qǐng)通識(shí)教育的教師是一件事，請(qǐng)教師教通識(shí)課程是另一件事?！?/p>

面對(duì)普遍缺乏人文藝術(shù)基礎(chǔ)的理工類(lèi)學(xué)生，加上學(xué)時(shí)的限制和課程設(shè)置的客觀因素，具有專業(yè)學(xué)科修養(yǎng)的教師往往無(wú)法展開(kāi)深度講解，于是大多以犧牲深度為代價(jià)。開(kāi)設(shè)概論性、欣賞性甚至娛樂(lè)性課程，相當(dāng)一部分課程內(nèi)容陳舊淺顯，停留在粗線條的概論梳理和原理介紹上，淺嘗輒止，教而不化。同時(shí)，大多數(shù)教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備也比較單一，缺乏跨學(xué)科講解的能力，這與真正的具有綜合性和深刻性的通識(shí)教育課程是存在很大差距的。通識(shí)教育的課程不是從各個(gè)學(xué)科分別抽出一門(mén)拼湊在一起就可以，而是需要有專門(mén)設(shè)計(jì)，要人、財(cái)、物資源的合理投入和配備，通識(shí)課程更不是專業(yè)課程的“縮水版”或“入門(mén)版”，而是需要具有不同于專業(yè)課程講授的精心設(shè)置?！皩ｉT(mén)有時(shí)候未必就是精深(Advanced)的，通識(shí)(generM)更不代表普通(Averaged)，而是指通達(dá)(understand)和融通(well-rounded)?！?/p>

2 通識(shí)教育教師地位的邊緣化與授課形式的限制性

在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境之下，高校都會(huì)把最大的精力和投入放到最具影響力和競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)科，而對(duì)非重點(diǎn)或者說(shuō)非優(yōu)勢(shì)學(xué)科的投入則會(huì)相應(yīng)壓縮。像理工類(lèi)的本科院校，對(duì)人文藝術(shù)類(lèi)學(xué)科就不會(huì)作為重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，而以此類(lèi)課程為主打的通識(shí)教育課程，其課程計(jì)劃往往會(huì)被看作是不能一蹴而就的長(zhǎng)線計(jì)劃而受到專業(yè)教育課程計(jì)劃的擠壓，通識(shí)課程大多作為評(píng)估體系相對(duì)寬松的選修課出現(xiàn)，缺乏“受重視性”，成為學(xué)生心目中的“易混科目”，這種趨勢(shì)會(huì)讓從事通識(shí)教育的教師逐漸被邊緣化，影響教師對(duì)開(kāi)展通識(shí)教育的信念和積極性。此外，目前大多數(shù)理工院校的通識(shí)課程都以選修課形式展開(kāi)，以大班的課堂講授方式為主，這就帶來(lái)了教學(xué)方式創(chuàng)新的難度。面對(duì)幾百人的大課堂，教師滿堂灌的方式占了主流。有一項(xiàng)來(lái)自上海某著名理工大學(xué)的調(diào)查報(bào)告：大多數(shù)理工科學(xué)生明白人文學(xué)科的重要性。也表達(dá)了對(duì)人文學(xué)科強(qiáng)烈的興趣，也提出了對(duì)人文教育授課方法、形式的建議，不少同學(xué)希望具體的授課方式是交互式、討論式的，而不是照本宣科，希望通過(guò)師生互動(dòng)交流，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。還有同學(xué)建議人文學(xué)科教育走出課堂，到美術(shù)館、博物館等場(chǎng)館參觀，到人文景觀去感受、體驗(yàn)。但學(xué)生的這種要求，對(duì)目前的大多數(shù)理工院校而言，都有實(shí)施的具體困難，大班上課給師生交流、課堂討論、嚴(yán)格考核，都帶來(lái)制約。

(三)從教育觀念和體制層面分析

1 大學(xué)教育的職業(yè)教育傾向嚴(yán)重

當(dāng)今社會(huì)分工和職業(yè)結(jié)構(gòu)越來(lái)越需要專門(mén)知識(shí)，大學(xué)教育也越來(lái)越專業(yè)化，學(xué)科學(xué)系越來(lái)越精細(xì)，同時(shí)教育設(shè)計(jì)也越來(lái)越狹窄。在理工類(lèi)大學(xué)，專才和單純職業(yè)傾向的教育更為嚴(yán)重，繁多的技術(shù)性、專業(yè)性課程占據(jù)了本科四年課程的最大比重，上大學(xué)與將來(lái)的工作直接相關(guān)，就業(yè)率成為大學(xué)的緊箍咒，促使大學(xué)的專業(yè)教育變成職業(yè)教育?！按髮W(xué)”變得很“小”，只有工具，只有專業(yè)，沒(méi)有“人”。誠(chéng)然，教育的主要工作應(yīng)該與生存的技能有關(guān)，現(xiàn)代大學(xué)中那些技藝和專業(yè)知識(shí)不可或缺，但是那不是大學(xué)的目的，大學(xué)的目的是給這些技藝和知識(shí)以方向和目標(biāo)。如愛(ài)因斯坦所言：“學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)以此為目標(biāo)：學(xué)生離開(kāi)學(xué)校時(shí)是一個(gè)和諧的人，而不是一個(gè)專家?！贝髮W(xué)教育不僅要使入學(xué)會(huì)“做事”(to do)，更重要的是使入學(xué)會(huì)“做人”(to be)。大學(xué)的使命在于培養(yǎng)亞里士多德所謂的“自由人。其實(shí)，通識(shí)課程的出現(xiàn)，與其說(shuō)是取代專業(yè)教育，不如說(shuō)是彌補(bǔ)專業(yè)教育的不足，平衡專業(yè)教育中狹隘的職業(yè)教育傾向，將本科教育回歸到促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展相結(jié)合的和諧發(fā)展境地。

2 通識(shí)課程管理缺乏系統(tǒng)化、精深化、規(guī)范化

目前大多數(shù)理工院校雖然對(duì)通識(shí)教育的重要性有所認(rèn)識(shí)，而在具體管理上卻有所疏漏，大多數(shù)通識(shí)教育課程的展開(kāi)都有各院系的專業(yè)教師擔(dān)任，雖然通識(shí)教育不是一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)領(lǐng)域，但不表示不需要一個(gè)獨(dú)立的組織形式，通識(shí)教育課程是需要專門(mén)設(shè)計(jì)的，而大多數(shù)院系的教師都有自己的專業(yè)課程和任務(wù)，沒(méi)有精力和時(shí)間去研究通識(shí)課程的教學(xué)方法，院系也不會(huì)把全校性通識(shí)課程列為單位教學(xué)工作的重要日程，因此跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性課程較少，教學(xué)也缺少通識(shí)教育應(yīng)有的理念和方法，課程的設(shè)計(jì)和組織更缺乏一定的系統(tǒng)性和規(guī)劃性，將選課任務(wù)全部下放學(xué)生，而學(xué)生選課在缺乏指導(dǎo)的前提下，往往避重就輕，憑興趣、憑感覺(jué)選課。要保障大學(xué)通識(shí)教育的有利有效，建立專責(zé)的通識(shí)教育機(jī)構(gòu)在理工類(lèi)本科高校是十分必要的，這個(gè)機(jī)構(gòu)可對(duì)通識(shí)教育有全局的視野，進(jìn)行整合和調(diào)配，而在這個(gè)專職通識(shí)教育機(jī)構(gòu)中任職的教師，要對(duì)通識(shí)教育有信念與承諾，具有跨學(xué)科教學(xué)的能力和學(xué)術(shù)背景，能悉心研究通識(shí)課程不同于專業(yè)課程的講授方法，真正讓通識(shí)課程走向精致化、規(guī)范化、深度化。

三、結(jié)語(yǔ)

要真正在大學(xué)教育中落實(shí)“人的全面發(fā)展”的通識(shí)理念，培養(yǎng)符合未來(lái)社會(huì)建設(shè)需要的通識(shí)人才，我們必須著眼于對(duì)目前通識(shí)教育開(kāi)展困境的突破，這樣才能使通識(shí)教育在理工類(lèi)院校乃至整個(gè)大學(xué)校園內(nèi)有所突破，取得更進(jìn)一步的發(fā)展。

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(文字編輯、責(zé)任校對(duì)：龐龍斌)