高校班主任管理班級模式的誤區(qū)及對策

班級是高等學(xué)校開展教育教學(xué)工作的基本單位，高校班主任是這個基本單位的直接領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者。為了管理好班級，許多高校班主任苦苦思索、殫精竭慮或獨(dú)辟蹊徑，嘗試過許多班級管理模式，但實際運(yùn)作后卻往往發(fā)現(xiàn)收效甚微，有時結(jié)果甚至是事與愿違、南轅北轍。為此，這些高校班主任們大為不解、備感頭痛，有些班主任甚至因此懷疑自己的能力。事實上，這些班主任們管理不好自己的班級往往不是因為其自身能力有限，而是因為他們采取的某些錯誤班級管理模式實施起來必然會出現(xiàn)問題。我們把這些錯誤的管理班級的模式，歸納為高校班主任管理班級模式的幾大誤區(qū)，下面我們對這些錯誤的班級管理模式進(jìn)行總結(jié)并提出有關(guān)對策

一、高校班主任管理班級模式的三大誤區(qū)

１．“大權(quán)獨(dú)攬、事必躬親”型的班級管理模式

在這種班級管理模式中，高校班主任直接組織和領(lǐng)導(dǎo)所負(fù)責(zé)班級的全面工作，班級事務(wù)中事無巨細(xì)都自己做主。因為高校班級管理工作要涉及到班級中幾十名甚至更多的學(xué)生，而每個學(xué)生的具體情況又千差萬別，突發(fā)情況更是難以預(yù)料，所以這種類型的班主任幾乎全天候的投入到了學(xué)生管理工作中，整日異常繁忙，甚至無暇顧及自己的日常生活。而高校班主任往往是兼職教師，除了要負(fù)責(zé)班級管理工作之外，還要擔(dān)負(fù)相當(dāng)多的教學(xué)工作和科研任務(wù)，這些更需要高校班主任投入較多時間和精力。高校班主任如果對班級和學(xué)生事務(wù)事必躬親、面面俱到，必然會導(dǎo)致其在教學(xué)科研和班級管理工作兩方面事倍功半、顧此失彼。同時，盡管在班級當(dāng)中已經(jīng)選拔出了班級學(xué)生干部，但是班級工作一切由高校班主任自己做主，班干部們說了不算，既使得一部分想工作的班干部有心無力、做事畏首畏尾，同時又造成一部分不想多做工作的班干部樂得人浮于事，從而影響了班干部力量的發(fā)揮。長此以往，還會形成一部分班干部為迎合班主任的工作而對其阿諛奉承，另一部分班干部因為不滿而對班級事務(wù)袖手旁觀，普通同學(xué)則敢怒不敢言的后果。這種班級管理模式最終必然造成高校班主任變成班級中的光桿司令，自己忙于班級中所有的工作，整日心力交瘁、疲于奔命，即使嘔心瀝血也只能收效甚微。

２．“單純依托學(xué)生干部、奢求學(xué)生自治”型的班級管理模式

采取這種班級管理模式的高校班主任往往認(rèn)為班中學(xué)生都已經(jīng)是成人，應(yīng)當(dāng)而且能夠為其自身行為負(fù)責(zé)任，班級中的學(xué)生干部一定而且必將會對班級事務(wù)盡職盡責(zé)，因而高校班主任把一切班級工作都交給了班干部，自己做起了甩手掌柜。事實上，在高校本、?？茖W(xué)習(xí)階段，學(xué)生的人生觀、價值觀尚未完全成熟。而且，來自社會上的不良風(fēng)氣影響以及外部誘惑甚多，對高校學(xué)生也有一定誤導(dǎo)，容易讓學(xué)生無所適從、隨波逐流。此外，具體到班干部的工作來說，作為班級學(xué)生中的一員，班干部在班級中的權(quán)威是有限的，不可能替代高校班主任在指引學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)和解決學(xué)生人生道路上所遇問題方面的作用，因而班干部在班級工作中必然會遇到這樣或那樣無法解決的難題。同時，班主任過于依賴班干部，會給班級學(xué)生留下難以與班主任溝通、班干部說了算、普通同學(xué)沒有絲毫話語權(quán)以及班主任辦事不公等印象，從而影響了高校班主任在班級中的公信力，進(jìn)而影響了整個班級管理工作的效果。

３．“凡事謹(jǐn)言慎行、只知上傳下達(dá)”型的班級管理模式

高校中有些班主任信奉言多必失，相信只有全盤聽從上級領(lǐng)導(dǎo)指揮才不會犯任何錯誤，領(lǐng)導(dǎo)講了什么就在班級中傳達(dá)什么，凡事不肯多說一句話。實際上，高校領(lǐng)導(dǎo)所布置的工作是根據(jù)全?；蛟合祷厩闆r制定的，只是反映了學(xué)?；蛟合祵W(xué)生最基本的要求，而絕不是最高期望。高校中各個班級管理有其自身不同的實際情況，必須由高校班主任具體情況具體對待。在此種管理模式下，平時連班主任都“不肯越雷池一步”， 就很容易會影響到班級中的干部及學(xué)生，使得他們處處謹(jǐn)小慎微、缺乏主見、畏首畏尾，當(dāng)真正遇到班級管理中棘手的問題時大家都束手無策。同時，由于高校班主任認(rèn)為只要做好了領(lǐng)導(dǎo)交代的工作就萬事大吉，平時自己不發(fā)揮主觀能動性、疏于班級管理，對于一些在學(xué)生中容易發(fā)生的、發(fā)生前就有細(xì)微征兆的問題往往視而不見，一旦班級中這些問題積聚下來集中爆發(fā)，對班級工作的打擊往往已經(jīng)到了積重難返的地步，這時高校班主任即便再作為“救火隊員”來沖鋒陷陣也往往是措手不及，悔之晚矣。

二、對策及應(yīng)倡導(dǎo)的高校班主任管理班級模式

為了做好高校班級管理工作，我們應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)高校班主任采取“引導(dǎo)學(xué)生人生方向、做好學(xué)生人生導(dǎo)師”型的班級管理模式。韓愈曾言：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。在高校所有教學(xué)管理人員當(dāng)中，高校班主任應(yīng)當(dāng)說是最具備上述三個功能的“師者”。高校班主任既要在學(xué)校中從事教學(xué)研究并著書立說，同時又要具體負(fù)責(zé)某個班級的管理工作，做好這些工作不僅需要其具有較高理論知識水平和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，而且對其的自身修養(yǎng)和工作經(jīng)驗等方面提出了更高要求。一個好的高校班主任應(yīng)當(dāng)信任班級學(xué)生干部的工作，積極培養(yǎng)班級學(xué)生干部，放手讓他們大膽工作，同時經(jīng)常對他們進(jìn)行檢查和督導(dǎo)。大學(xué)是學(xué)生人生發(fā)展的特定關(guān)鍵階段，高校班主任應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的人生導(dǎo)師，指引好學(xué)生未來發(fā)展的方向。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方面，高校班主任則要給他們無私的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到復(fù)雜問題而感到困惑迷惘時，高校班主任要能及時撥開學(xué)生心中的迷霧使其得見藍(lán)天。因而可以說，一位好的高校班主任在班級學(xué)生心目當(dāng)中必然是人生的高標(biāo)、效仿的榜樣，見賢思齊而仰之彌高。

同時，作為班級的領(lǐng)導(dǎo)和管理者，高校班主任對本班的要求應(yīng)當(dāng)高于學(xué)?；蛟合档囊话阋?，勇于開拓、敢于創(chuàng)新，努力讓班級成為學(xué)校的先鋒模范，以實際取得的成績和突破帶動學(xué)校的有關(guān)工作。此外，高校中專業(yè)數(shù)量眾多而且各有千秋，各個不同系別班級學(xué)生的實際情況更是千差萬別，高校班主任不僅要積極貫徹執(zhí)行學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的主觀能動性，結(jié)合本班實際情況對學(xué)生因材施教，甚至對學(xué)生提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以求努力發(fā)掘出班級學(xué)生的潛力。

在班級工作中，如果高校班主任能夠有效的避開本文上述的三種模式誤區(qū)，自覺采用“導(dǎo)引學(xué)生人生方向、做好學(xué)生人生導(dǎo)師”型的班級管理模式，那么就自然會找到一條有效的班級管理路徑，能夠在高校班級管理工作中左右逢源、游刃有余。