治校，善用非權(quán)力性影響力者為上

【摘 要】非權(quán)力性影響力在學(xué)校管理的重要性上，往往大于權(quán)力性影響力。校長至少要從四個方面來修練自己的非權(quán)力性影響力：科學(xué)辦學(xué)思想的影響力；角色特性的影響力；人格的影響力；情感的影響力。

【關(guān)鍵詞】非權(quán)力性影響力 科學(xué)辦學(xué) 角色特性 人格 情感

【中圖分類號】G637 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）04－0163－02

校長集學(xué)校各種權(quán)力于一身，具有莫大的“權(quán)力性影響力”，但校長要管理好一個學(xué)校，卻應(yīng)該主要依靠“非權(quán)力性影響力”。非權(quán)力性影響力是一種由領(lǐng)導(dǎo)者的人格魅力、專業(yè)知識、特殊技能，與被領(lǐng)導(dǎo)者的感情等因素而形成的影響力，其感召力、吸引力、滲透力，往往大于權(quán)力性影響力。治校，善用非權(quán)力性影響力者為上。

一、科學(xué)辦學(xué)思想的影響力

有無科學(xué)的辦學(xué)思想，都能辦學(xué)校，但要辦好學(xué)校，就必須有科學(xué)的辦學(xué)思想。教師不是按照校長的命令去上課、去教育學(xué)生的，而是按照自己對教育的目的觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀的理解去工作的。但是，由于校長的特殊地位，他的教育理念對教師的影響是學(xué)校中其他人無法比擬的。校長在學(xué)校工作中更關(guān)注什么、更看重什么，特別是校長對各種看似平常的人和事的態(tài)度和評價，這些非權(quán)力性的行為，無不使教師的教育教學(xué)行為受到影響。

比如，校長對學(xué)校的管理定位不能跟風(fēng)，必須務(wù)實。生源質(zhì)量好的時期，學(xué)生的思想品德一般也比較理想，管理的重點就應(yīng)該是教學(xué)工作。在生源質(zhì)量滯后的情況下，學(xué)生往往存在著各種各樣的不良習(xí)慣，管理的重點就必須轉(zhuǎn)移到德育工作上來，要“跳出教學(xué)抓教學(xué)”，校風(fēng)正，學(xué)風(fēng)才能正，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，行為習(xí)慣校正了，心事遷移到讀書上來了，教師們上課就會很舒心，教學(xué)效果會明顯提升，老師們會由衷地感謝校長所創(chuàng)設(shè)的良好的教學(xué)環(huán)境。

二、角色特性的影響力

校長的角色是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和組織者。校長要做很多事，但是精力和專長決定他只能做有限的事。因此，校長首先必須是一個善用人者。校長要做自己應(yīng)該做的事，不要去搶別人的活，否則別人會不高興，認(rèn)為你不尊重他，不信任他，就沒有了積極性，同時自己該做的事可能做不好，這就叫吃力不討好。經(jīng)常聽到一些領(lǐng)導(dǎo)大唱苦經(jīng)，好忙好忙，其實大多數(shù)情況是不善用人所致。

校長要善于下放權(quán)力。副校長是校長決策的執(zhí)行者，但相對于他分管的工作而言，他就是一個決策者。本來應(yīng)該是分管校長的工作，校長跳過分管校長直接策劃甚至下達(dá)指令，這個分管領(lǐng)導(dǎo)就被架空了，他會沒有積極性和主動性，以后什么事都會等你來管。校長只要抓好分管校長就夠了，大方向確立之后，放手讓他去干，他自然會對你負(fù)責(zé)。當(dāng)然校長不是就此放手不問，而是從另一個角度、另一個側(cè)面關(guān)注他的工作進程和工作狀態(tài)，一旦有大的偏向或者需有重大調(diào)整時及時與之進行必要的溝通，下達(dá)指示，就能夠在充分保證分管校長工作空間的基礎(chǔ)上，將其工作調(diào)適在最佳狀態(tài)。

此外，不能讓你的下級隨便給你布置任務(wù)。下級向你匯報工作，他就象帶來了一只喜歡搗蛋的猴子，校長要把自己對猴子的處理意見告訴部下并由部下去處理，校長如不注意而把看管猴子的任務(wù)領(lǐng)過來了，就是做了不該做的工作。一個校長做了不該做的事，該做的事就做不好了。事事時時沖在最前列的校長，不是一個稱職的校長，他會讓自己變得忙忙碌碌而他周圍的人卻閑得發(fā)慌。

三、人格的影響力

品格是一個人行為的本質(zhì)，好的品格能使人產(chǎn)生敬愛感，反之，不管他權(quán)力多大，用權(quán)多巧，他的影響力都會受到嚴(yán)重影響，甚至被教師瞧不起。一個具有如下品格的校長，會有很強大的非權(quán)力性影響力。

不矯。不矯情，不擺譜，待人總是很謙和，親切地對待下屬。很難想象，一個總是擺著一張冷若冰霜的面孔，令教師見到他時總是想避開的校長，怎么能夠使他的團隊形成合力。

不驕。很少提自己的成功和輝煌，卻總是夸獎同事、下屬的業(yè)績和成就，讓他周圍的人總是感到自己在校長心目中的位置是那么的重要，而且總是努力讓自己變得更重要。

不惰?？偸窃谧鍪?，讀書，聽課，研究，和教師交流，與學(xué)生談心，更多的時候是與他的部下一起，討論、補充、修正、完善他的工作思路。

不貪。在物欲橫流的時代，把錢財看得很淡，把榮譽推在一旁。不讓校車接自己上下班，家宴私請不單位簽單，招生時不收家長的紅包，不讓教職工為自己拜年、祝壽、送禮，學(xué)校獎金、福利最高的是畢業(yè)班的老師而不是校長。

不虛。不說空話，務(wù)求實在。每個學(xué)期，每個學(xué)年的計劃總能實施，每個布置都有檢查，每個結(jié)果都有使用，每個承諾都能兌現(xiàn)，自己不比教師多拿一分錢，但總能讓老師們的獎金比去年多，很少冒著清晨的冷風(fēng)站在校門口監(jiān)守師生們進出，卻總能在教師大會上點評本周的大小事件。

不空。他不是一個只會夸夸其談的行政者，而是一個知識淵博的教育家，不但在自己所屬的學(xué)科有深厚的功底，是本地區(qū)學(xué)術(shù)或?qū)W科的帶頭人，在學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)上有睿智的見識和水平，而且還具備更廣博的知識，有勇氣深入非本專業(yè)的課堂，從教育理念、教學(xué)流程、課堂互動、教師素質(zhì)等共性處提出獨到見解，作出令人折服的指導(dǎo)，從而不斷贏得師生的尊敬、信任和愛戴，吸引教師自覺地接受其影響。

四、情感的影響力

一是要讓教師們有被尊重的感覺。中國有一句古語，叫做“士為知己者亡”。教師都是讀書人，就是“士”一類的人物，最渴望得到別人的尊重。在職務(wù)上，固然學(xué)校里其他的人都是校長的屬下，但校長若總是以居高臨下的姿態(tài)盛氣凌人地對待周圍的人，總是認(rèn)為“我是校長，你們就要聽我的，哪怕是錯的也要先給我面子”，那他的副手和教師們只會以屈從的心態(tài)去應(yīng)付他，而不會主動積極、自發(fā)自覺地為學(xué)校服務(wù)。吳非先生曾說“不跪著教書”，面對這樣的校長，大部分老師會滋生不滿心理：我憑自己的本領(lǐng)吃飯，為什么要聽你吆來喝去？如果校長把他們當(dāng)作同事，當(dāng)作伙伴，甚至當(dāng)作朋友來對待，時時事事以商量的態(tài)度與之共事，將會極大地激發(fā)其部下為之效命的熱情。

二是校長要善于包容。學(xué)校是一個人才集中的地方，其才有長有短，校長要用自己的人格魅力來粘合各種人才，用人之長，容其之短。而包容一個人的錯誤更能令其動容，心生感激。

三是對教師的情感關(guān)注應(yīng)該“潤物細(xì)無聲”。愛面子是教師的一個特質(zhì)，他們追求成就感，但又害怕別人譏諷他有所依恃而獲得成功。校長應(yīng)該積極地為他們搭建事業(yè)發(fā)展的平臺，促進他們專業(yè)的成長，比如平時就積極關(guān)注老師的教學(xué)，時常給予點撥，使其教學(xué)能力迅速提升，一旦有機會上公開課就是水到渠成的事。切忌平時不為其鋪設(shè)臺階，有了上課的機會就利用權(quán)力關(guān)系讓其出線，即使僥幸成功，別人也會側(cè)目，而自己也會覺得不光彩。

第四要讓教師利益最大化。一是精神慰籍。教師是一個非常辛苦的職業(yè)，是一項良心工程，教育教學(xué)效果的好壞，并不完全靠考核來支撐，它更多的是依賴教師的自覺性，真正需要有奉獻精神。校長經(jīng)?？隙ɡ蠋焸兊膭趧?，在各種場合道一聲“你辛苦了！”會讓教師很感動，覺得再苦再累，有校長這一句話就滿足了。二是經(jīng)濟利益，相比起其他行業(yè)，教師的工資還是比較微薄的，如果校長常常把“無私奉獻”掛在嘴邊，往往會引起教師的反感?！熬訍圬?，取之有道”，說明君子也是愛財?shù)?，教師希望自己的收入高一點有什么不對呢？校長想方設(shè)法為教師謀取“君子之財”，會讓他們感到在你身邊工作是一種幸福。

一個在管理工作中注重善用非權(quán)力性影響力的校長，即使他離位退休了，仍然在教師心目中具有很高的威信，有很強的感召力；一個只會用權(quán)力性影響力進行管理的校長一旦失去權(quán)力，很可能會成為一個被人瞧不起的對象。有權(quán)的校長未必是一個好校長，但一個善于不用權(quán)的校長一定會是一個好校長！

參考文獻

1 賀云俠編著.組織管理心理學(xué).江蘇人民出版社，1987.1

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