淺談?wù)n堂提問(wèn)的價(jià)值構(gòu)成

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師普遍使用的一種輔助教學(xué)任務(wù)得以順利完成的手段。然而在實(shí)際工作中，我們常?？吹揭恍┙處煵](méi)有很好地認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的價(jià)值，造成了課堂提問(wèn)流于形式，影響了教學(xué)活動(dòng)開展的質(zhì)量和學(xué)生全體素質(zhì)的提高。那么，課堂提問(wèn)的價(jià)值構(gòu)成包括哪些內(nèi)容呢？

一、課堂提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段

學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，然而作為學(xué)習(xí)客體的知識(shí)在人腦記憶中的儲(chǔ)備，絕不象東西放在保險(xiǎn)柜那樣是一成不變的。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出“遺忘曲線”不僅使我們清楚地了解到遺忘的特點(diǎn)規(guī)律，而且為我們戰(zhàn)勝遺忘提供了提示。一般而言，學(xué)生知識(shí)的鞏固是通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)進(jìn)行的，而提問(wèn)是教師課堂上普遍使用的一種檢查學(xué)生已有知識(shí)掌握情況的復(fù)習(xí)方式。教師是否采用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生減少因遺忘而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，是教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)必須充分意識(shí)的內(nèi)容。

二、課堂提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生積極思維

按照思維發(fā)展的規(guī)律，思維起源于問(wèn)題。然而在課堂組織教學(xué)的教師能否把提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的積極思維，要受課堂情境中學(xué)生的興趣、情緒、知識(shí)需要等諸多因素的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，并不是任何提問(wèn)都能夠啟發(fā)學(xué)生積極思維活動(dòng)的開展。在課堂教學(xué)中，有些教師習(xí)慣于單純地以“是”、“否”作為學(xué)生可選的問(wèn)題答案，課堂上學(xué)生們往往也是異口同聲，使聽課者感受到課堂氛圍很熱烈，這些教師便認(rèn)為學(xué)生都開動(dòng)了腦筋，思考了問(wèn)題，其實(shí)不然，維果茨基認(rèn)為：“思維的流動(dòng)并不同時(shí)伴隨著言語(yǔ)的展開。這兩個(gè)過(guò)程不是同一的，在思維單位和言語(yǔ)單位之間也不存在刻板的一致性?！彼?，有效的提問(wèn)并不在于通過(guò)課堂中學(xué)生們“齊聲高唱”的回答形式來(lái)證明，實(shí)際上，如果問(wèn)題不是學(xué)生深刻感受的，深入思考的，教師提出來(lái)也不會(huì)引起學(xué)生的注意。提問(wèn)只有使得學(xué)生不是“不得不將”而是積極地將自己的思維活動(dòng)納入正在展開的教學(xué)活動(dòng)中，并圍繞教學(xué)內(nèi)容積極開展時(shí)，思維才有發(fā)展的可能。事實(shí)上，積極、活躍的學(xué)生思維也將促使教師的教學(xué)水平得以進(jìn)一步提高，形成教學(xué)相長(zhǎng)之態(tài)式。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，教師通過(guò)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的能力，無(wú)疑將對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生積極有益的影響。

三、課堂提問(wèn)能夠及時(shí)反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品格的形成。

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)一方面能夠使教師及時(shí)了解自己教學(xué)活動(dòng)的成功之處及問(wèn)題所在，及時(shí)調(diào)節(jié)和控制教學(xué)過(guò)程，使得教師、學(xué)生、教材知識(shí)等處于動(dòng)態(tài)平衡之中，保證教學(xué)信息暢通，使教學(xué)活動(dòng)始終沿著教學(xué)目標(biāo)的方向發(fā)展。另一方面，教學(xué)信息的反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著不容忽視的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有目的的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)整。大量的實(shí)踐證明，學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果比不了解學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)學(xué)習(xí)積極性要高。課堂教學(xué)中，提問(wèn)能夠及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的缺陷和不足，如果這時(shí)的教師能夠善于抓住時(shí)機(jī)，耐心細(xì)致地幫助、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)修正其探究的過(guò)程，減少錯(cuò)誤的信息給學(xué)生造成的思維混亂或思維停滯，則會(huì)激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和樹立克服困難的意志品質(zhì)，促使學(xué)生保持積極進(jìn)取的心態(tài)，更快更全面地完善學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

四、課堂提問(wèn)能夠?qū)W(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的形成產(chǎn)生積極影響

學(xué)習(xí)是有方法可循的，學(xué)習(xí)方法不對(duì)，一味苦讀往往也收效甚微。學(xué)習(xí)方法科學(xué)，學(xué)習(xí)則會(huì)有“事半功倍”的效果。學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法不僅可以提高學(xué)習(xí)的效率，而且能夠形成對(duì)知識(shí)的濃厚興趣，有利于發(fā)展其探究問(wèn)題的能力，發(fā)揮其自身的創(chuàng)造力，從教學(xué)過(guò)程的角度看，學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，既有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也有利于教師減輕部分教學(xué)壓力，使教師把更多的時(shí)間和精力用于提高課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量上，形成教學(xué)的良性循環(huán)。學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的形成，一方面需要學(xué)生自己根據(jù)各種途徑的反饋信息去摸索總結(jié)，另一方面需要教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給予具體的指導(dǎo)、培養(yǎng)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法總是以問(wèn)題為指向，并在解決問(wèn)題的運(yùn)用過(guò)程中顯示其威力的。在課堂教學(xué)中，教師問(wèn)什么，怎么問(wèn)，問(wèn)題怎樣分析，結(jié)論怎樣得出，如何提出假設(shè)，如何檢驗(yàn)假設(shè)，都需要認(rèn)真地進(jìn)行思考并加以研究。因?yàn)檫@不是單純的知識(shí)傳授，問(wèn)題的思維過(guò)程將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。在課堂教學(xué)中，提問(wèn)的恰當(dāng)與否，極大地受制于教師對(duì)教材內(nèi)容理解的深度、廣度及正確性等方面。因此，教師必須在自己的業(yè)務(wù)上勤奮鉆研，精益求精。只有這樣，才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的早日形成。

構(gòu)成課堂提問(wèn)價(jià)值內(nèi)容的四個(gè)方面是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，相互滲透，彼此互動(dòng)，做好它們，相信會(huì)對(duì)我們的教學(xué)工作產(chǎn)生積極有益的推動(dòng)。

〖注 釋〗

1 維果茨基. 思維與語(yǔ)言. 浙江教育出版社，1997：163