教師如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诶首x教學(xué)中，許多老師都把“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”，作為朗讀教學(xué)的基本目標(biāo)。但學(xué)生是不斷發(fā)展的行為主體，從小學(xué)到高中12年間，由于生理、心理、閱歷和情智的變化會(huì)顯示出不同的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平。缺乏心理梯度、目標(biāo)模糊、低段循環(huán)的朗讀教學(xué)只會(huì)造成朗讀教學(xué)低效率、高重復(fù)的結(jié)局。因此，在語文教學(xué)中如何指導(dǎo)朗讀教學(xué)？

朗讀是引導(dǎo)學(xué)生感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊(yùn)味的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生語言的感受力、領(lǐng)悟力、品評(píng)力、表現(xiàn)力的有效手段。朗讀更是一種高尚的精神享受。朗讀的方式不是一成不變的，作為教師需要對學(xué)生的朗讀加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生能有滋味地讀，使學(xué)生能恰如其分地讀，從而提高朗讀的實(shí)效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讀出情趣。

朗讀不是簡單地把文字轉(zhuǎn)換成聲音，照本宣科，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，這種情來自于學(xué)生對課文的理解和感受。所以，我們在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有所體驗(yàn)，從而形成入神的音調(diào)、表情，良好的語感。教師的示范朗讀，可以融情于聲，聲情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，從而激發(fā)朗讀興趣。教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在讀時(shí)給學(xué)生以提示、暗示。也可以利用多媒體、錄音機(jī)等多種形式，營造出氛圍指導(dǎo)朗讀。

例如：《春雨的色彩 》教學(xué)片斷

師：你們看，田野里來了一群小鳥，他們都是誰？正在干什么？（出示課件）

學(xué)生：他們是燕子、麻雀，還有黃鶯。

學(xué)生：他們正在爭論春雨是什么顏色？

師：那你們能讀讀課文中的句子，他們是怎樣爭論的？

學(xué)生讀句子（學(xué)生朗讀的聲音一個(gè)高過一個(gè)）

師：看來，你們都把自己變成了燕子、麻雀和小黃鶯小鳥，現(xiàn)在，讓我們一起變成小鳥來讀讀吧！

教師指導(dǎo)：急性子的燕子先跳出來，指著草地說；麻雀不肯讓步，揮動(dòng)雙臂說；小黃鶯迫不及待地?fù)u搖頭說。你們看他們爭論不休。（課件展示）

學(xué)生讀加上動(dòng)作

師：讀后有何感受？

學(xué)生：我真想找星星博士來說一下。

學(xué)生：我覺得他們說的都有理。

師：別著急，（出示課件：美麗的春天）春天到底是什么顏色的？

學(xué)生：五顏六色的。

《春雨的色彩》教師善于利用課件、導(dǎo)語等多種手段，來創(chuàng)設(shè)情景，營造好一個(gè)情感體驗(yàn)的環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入情景，使得課堂成為師生間、師生與文本間情與情交融，心與心撞擊的過程。從直觀畫面到情境創(chuàng)設(shè)，從角色轉(zhuǎn)換到心靈釋放，在反復(fù)朗讀中提升了對課文的品味。

二、循序漸進(jìn)，讀出實(shí)效。

循序漸進(jìn)。朗讀是有層次性和程序性。在不同階段朗讀課文的目的、要求是不同的。①初讀課文，主要目的是讓學(xué)生通過朗讀了解主要內(nèi)容。朗讀基本要求是正確、流利，做到不錯(cuò)字、不落字、不添字、不回讀、不破讀。②精讀課文，目的是幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，體會(huì)思想感情，積累語言，培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的。這時(shí)的朗讀應(yīng)能傳達(dá)出作者思想感情的變化過程，達(dá)到“使其言皆若出于吾之口”的境界。③美讀課文，主要目的是使學(xué)生對文本能有一個(gè)更高層次的把握，使學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，做到委婉處還它個(gè)委婉，激昂處還它個(gè)激昂，達(dá)到“語語悟其神”的境地。

例如：《珍珠鳥》疑問的朗讀訓(xùn)練

1．初讀課文。珍珠鳥是一種什么樣的鳥？讓我們一起來讀讀課文。要讀準(zhǔn)字音，讀通每句話。

2．精讀課文。把自己當(dāng)成課文中的人物，像課文中的人物那樣想，那樣說，那樣做。

3．邊讀邊想。珍珠鳥是一種怕人的鳥，后來，怎么竟大膽地趴在“我”肩上安祥地睡著了？學(xué)生大膽質(zhì)疑，一遍又一遍地朗讀，疑難往往能迎刃而解。對有些疑難，即使學(xué)生“百思不得其解”，但學(xué)生經(jīng)歷了一番沉默達(dá)到一種欲言而又無可言狀，此時(shí)教師指導(dǎo)，學(xué)生即易理解課文內(nèi)容，甚至能深層感悟課文。

此教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)讀的組合，一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。由讀正確到讀通順到讀出意思，讀出內(nèi)涵，讀出感情，把朗讀和默讀結(jié)合起來，把感悟語言和理解內(nèi)容結(jié)合起來。珍珠鳥從怕人到不怕人，完全是由于我的呵護(hù)、關(guān)愛，得到小鳥的信賴，才達(dá)到如此和諧的境界，這正是課文所要表達(dá)的思想感情。通過朗讀，與作者產(chǎn)生共鳴。實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)增值效應(yīng)。

三、把握關(guān)鍵，讀出品味。

在教學(xué)中，單純地強(qiáng)調(diào)以讀悟情，沒有注重引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行理解和感悟，所謂的“情”也就成為“無源之水、無本之木”的“虛情假意”?！拔蚯椤睉?yīng)與詞語的品味、揣摩和訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上，選擇感受最深的重點(diǎn)詞句進(jìn)行讀讀、想想、說說，潛心體會(huì)語言的含義，從而與課文作者的情感產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)“以讀悟語”與“以讀悟情”交織融合。

例如：

教師在執(zhí)教《跨越百年的美麗》時(shí)，對課文中第三小節(jié)最后一句體會(huì)成功喜悅與艱辛進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。

師：讀了這句話，你體會(huì)到了什么？

生：居里夫人提煉鐳經(jīng)歷了一個(gè)漫長的過程。

師：你是從哪些詞中感受到的？

生：三年又九個(gè)月。

師：是呀，這三年又九個(gè)月，居里夫人終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她的衣裙上，手上，留下了酸堿的點(diǎn)點(diǎn)燒痕。

師：這句話中，還有什么詞讓你有自己的體會(huì)？

生：0.1克鐳。

師：你知道0.1克鐳是多少嗎？

（相機(jī)指導(dǎo)：比圓珠筆尖還要?。?/p>

師：“終于”還能給你一點(diǎn)什么體會(huì)？

生：從“終于”中，我體會(huì)到實(shí)驗(yàn)成功給居里夫人帶來了無比的喜悅！

師：同學(xué)們，讀吧！把你們的感受都讀出來吧！

在這個(gè)案例中，教師讓學(xué)生讀課文，找出課文中重點(diǎn)句子，再抓住句子中的幾個(gè)關(guān)鍵詞，通過讀、想、說、揣摩、品味等訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字中所蘊(yùn)含的深厚感情。

參考文獻(xiàn)

1 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2 《為了中華民族的復(fù)興 為了每位孩子的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》 華東師范大學(xué)出版社

3 語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2002（7）

4 陳心五.中小學(xué)課堂教學(xué)策略.人民教育出版社，2005（4）

5 祝偉強(qiáng).對朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)對策.湖北教育，1997（3）

6 楊素萍.點(diǎn)亮“朗讀”的心空.基礎(chǔ)教育參考，2004（7）