簡(jiǎn)析蘇教版小學(xué)語(yǔ)文１～４冊(cè)課文注音利與弊

【摘 要】現(xiàn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文1～4冊(cè)教材中的課文采用了逐字注音的方式。本為分析了這樣的方式的利弊，并且提出了對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師的要求。

【關(guān)鍵詞】逐字注音 逐字注音的利弊 小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2009）04－0141－01

現(xiàn)行蘇教版小學(xué)1～4冊(cè)的語(yǔ)文課文都采用了“逐字注音”的方式。這種方式的好處可以把它歸為以下兩個(gè)方面：

一、從新課標(biāo)的要求來(lái)看

2006年北師大出版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)·實(shí)驗(yàn)稿》在總目標(biāo)中明確要求：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音”、“能說(shuō)普通話”，并且在階段目標(biāo)第一學(xué)段（1～2年級(jí)）中明確地指出：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音”、“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字”、“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”、“學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣”。因此，為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，蘇教版1～4冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文課文采用了“逐字注音”的方式，這種方式有助于在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中漢語(yǔ)拼音的加強(qiáng)與鞏固，以漢語(yǔ)拼音為工具認(rèn)識(shí)漢字，讀準(zhǔn)字音讀通課文，培養(yǎng)小學(xué)生說(shuō)普通話。

二、從教師和學(xué)生的角度來(lái)看

江蘇省地域范圍較廣，包括的方言也比較多。就南京市來(lái)看，南京市地處江淮官話區(qū)，與普通話相比，方言中主要存在以下三點(diǎn)問(wèn)題：l、n不分、前后鼻音不分、平翹舌音不分。學(xué)生在剛進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始說(shuō)普通話階段，他們的普通話多多少少會(huì)受到方言中發(fā)音的影響，因此，課文“逐字注音”有利于小學(xué)生在學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音、利用漢語(yǔ)拼音讀漢字以后，自我糾正不正確、不到位的發(fā)音以及一些語(yǔ)音缺陷。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，一個(gè)重要的事實(shí)是并不是每一位語(yǔ)文教師的普通話都十分的標(biāo)準(zhǔn)，因此課文“逐字注音”也有利于教師對(duì)文字的讀音的把握。同時(shí)，也有利于教師在學(xué)生朗讀課文時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不準(zhǔn)確、不到位的發(fā)音并給予糾正。

然而，課文“逐字注音”也存在著弊端，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析：

第一，人們?cè)谌粘躺钪姓Z(yǔ)言的運(yùn)用，并不是單個(gè)地、孤立地發(fā)出一個(gè)個(gè)音節(jié)的，而是把音節(jié)連成詞，把詞連成句子。一定時(shí)間內(nèi)，人們連續(xù)地發(fā)出一連串音節(jié)，形成語(yǔ)流。在語(yǔ)流中，音節(jié)與音節(jié)、音素與音素、聲調(diào)與聲調(diào)互相影響，或多或少地會(huì)發(fā)生語(yǔ)音變化，這叫做音變（馬景倫《漢語(yǔ)通論》）。因此，文字的注音僅僅是一個(gè)靜態(tài)的過(guò)程，而朗讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在朗讀的過(guò)程中，同樣會(huì)發(fā)生音變，比如：輕聲、兒化、變調(diào)以及語(yǔ)氣詞“啊”的音變。這些音變有的是有一定的規(guī)律的（“啊”的音變、兒化音），有的是日常生活中的習(xí)慣（輕聲）。所以我認(rèn)為，“逐字注音”并不能全面幫助小學(xué)生掌握音變的問(wèn)題，尤其不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀的過(guò)程中掌握“啊”的音變和兒化音。雖然課文中“一”、“不”的音變標(biāo)出來(lái)了，并且也把一些輕聲標(biāo)注出來(lái)了，但是沒(méi)有很好地處理“啊”的音變和兒化音。這是一個(gè)弊端。

第二，在1～4冊(cè)中，課文雖然簡(jiǎn)單，但是有些課文也是適合朗誦的。朗誦與朗讀相比，我認(rèn)為朗誦比朗讀更加藝術(shù)化。如果說(shuō)朗讀僅僅是把課文讀通順，讀出文字中最基本的意思的話，那么朗誦則有較強(qiáng)的表演性，而且要讀出朗誦者對(duì)字里行間意思的理解，向聽(tīng)眾傳達(dá)出朗誦者所想表達(dá)的個(gè)人情感，在對(duì)文章處理的方面，帶有朗誦者一定的主觀性。那么，從朗誦的角度出發(fā)，這就不僅僅要求朗誦者讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音、讀通每一句話，還包括如何處理一些細(xì)節(jié)處的語(yǔ)音技巧，為文章的朗誦增色，從聽(tīng)者的角度增強(qiáng)作品的美感。這依然是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。比如在《狐貍和烏鴉》這一課，課文的最后一句話是“狐貍一溜煙跑走了”，如果能夠在讀的過(guò)程中在“煙”這個(gè)音的后面加上兒化音的處理，并且對(duì)“了”的音進(jìn)行輕讀處理，不僅僅能給人一種意猶未盡的感覺(jué)，還能夠表現(xiàn)出一種諷刺的語(yǔ)氣，這種諷刺既是諷刺烏鴉不能認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，喜歡聽(tīng)奉承話而上了別人的當(dāng)，也從某種角度上說(shuō)明了狐貍的聰明以及一點(diǎn)點(diǎn)的狡猾。

綜上所述，課文注音，有利有弊。我們應(yīng)該充分利用課文注音的優(yōu)勢(shì)，即：幫助小學(xué)生，借助漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具認(rèn)識(shí)字詞、讀準(zhǔn)字音，及時(shí)地糾正小學(xué)生不到位、不準(zhǔn)確的發(fā)音。發(fā)揮漢語(yǔ)拼音是識(shí)字工具的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

不論是作為小學(xué)語(yǔ)文的教師還是即將成為小學(xué)語(yǔ)文的教師，我們都要努力提高自己基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。首先，是自身語(yǔ)音要準(zhǔn)確，語(yǔ)音面貌要好，并且能夠準(zhǔn)確地聽(tīng)出學(xué)生不準(zhǔn)確的發(fā)音，也就是對(duì)語(yǔ)音的敏感性；其次，語(yǔ)文教師要能夠準(zhǔn)確地把握文字的靜態(tài)注音以及課文朗讀、朗誦動(dòng)態(tài)的語(yǔ)流之間的關(guān)系，從而能夠做到更好地指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、朗讀和說(shuō)普通話，知道識(shí)字、朗讀、說(shuō)普通話從哪些方面指導(dǎo)以及怎樣指導(dǎo)，而不是機(jī)械地理解和利用課文的注音糾正學(xué)生的發(fā)音，把課文中文字的注音當(dāng)作“圣經(jīng)”，而考慮不到朗讀、朗誦過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，忽視了動(dòng)態(tài)的語(yǔ)流。

參考文獻(xiàn)

1 馬景倫.漢語(yǔ)通論.江蘇古籍出版社，2002.6

2 董琳琳.小學(xué)教師歡迎課文注音.語(yǔ)文建設(shè)，1965（8）