小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視“讀”

【摘 要】朗讀在小學(xué)各個年級的語文閱讀教學(xué)中占有舉足輕重的地位，書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。因此，作為一名教師，在平日的教學(xué)中，就應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。如何在閱讀教學(xué)中加強學(xué)生“讀”的能力，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐從表演朗讀、審美中朗讀以及朗讀方式等方面做了較系統(tǒng)地闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 重視朗讀 提高能力

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）04－0140－01

新大綱指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情操的作用，從一年級起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！弊x，是閱讀教學(xué)中一種重要手段，它貫穿于整個閱讀教學(xué)之中，俗語說：“書讀百遍，其義自見”，可見讀書的重要性。通過讀，表情達意地再現(xiàn)作品的內(nèi)容，能加深學(xué)生對作品的理解，提高普通話水平和口頭表達能力，豐富學(xué)生的想象力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，注重課堂氣氛的渲染，提倡開放性朗讀。

在朗讀過程中，語文語言的邏輯性會影響學(xué)生，使他們學(xué)會有條理的表達思想，語文語言的聲調(diào)、語氣以及詞匯表達的豐富性會影響學(xué)生，使他們說話生動而有表情，從而形成和發(fā)展表達的能力。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，我覺得在語文教學(xué)中，應(yīng)該構(gòu)建以讀為軸心，以讀帶訓(xùn)，以讀帶練的閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)造機會，創(chuàng)設(shè)情景，以多種方式讓學(xué)生多讀，充分的讀，讀熟，在讀中體味文章的精文妙理，體味作者的深思妙筆。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。如教學(xué)課文《兩只鳥蛋》，我準(zhǔn)備了幾個鵪鶉蛋，讓孩子觀察其外觀形狀并親手觸摸，通過觀察觸摸，孩子們知道了鳥蛋是圓圓的，滑滑的，這時孩子們興趣濃厚，在愉悅中積極朗讀，都朗讀出了鳥蛋的可愛，感情非常到位。

二、表演朗讀，感悟理解課文。

分角色表演朗讀能激發(fā)孩子們的朗讀興趣，通過進入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。如教學(xué)課文《坐井觀天》一文，我讓孩子分角色充當(dāng)小青蛙和小鳥，進行對話交流，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實感。扮演小青蛙的同學(xué)讀出了無知、愚蠢的語氣；而小鳥則讀出了講道理、笑小青蛙無知和著急的語氣。同學(xué)們被小動物們的話語感染著，當(dāng)同學(xué)們讀到“我口渴了，飛了一百多里，下來找點水喝”和“天無邊無際”時，孩子們用手比劃著天那么大，班里同學(xué)們感受到天是特別的大，都伸出了舌頭。當(dāng)同學(xué)讀到“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，天不過井口那么大，我不會錯的。”大家都為小青蛙的無知而感到可笑。最后扮演小青蛙的那個同學(xué)聽了小鳥的話還跳了起來，他的舉動惹得大家哈哈大笑。同學(xué)們也紛紛舉手，爭先恐后上來表演朗讀。可見分角色表演朗讀不僅能激發(fā)同學(xué)們朗讀的興趣，也能收到教師講解所達不到的教育效果。讀，有利于學(xué)生表達能力的提高。

三、朗讀中加強審美教育

好的課文語言優(yōu)美、音樂性強，朗讀起來很動聽，會使學(xué)生自然進入課文創(chuàng)造的意境，感受到祖國語言的音韻之美，從而激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛。如教《桂林山水》這一課，我在指導(dǎo)朗讀時，針對課文的內(nèi)容和語言特點，播放音樂與之同步，使讀與賞并駕齊驅(qū)，收到了良好的朗讀效果。學(xué)生讀課文時，音響中奏響了輕柔、婉轉(zhuǎn)、緩慢、裊裊回縈的樂曲，學(xué)生從聲音里領(lǐng)略到了桂林優(yōu)美的自然風(fēng)光。從而讓學(xué)生在朗讀中進其境，入其神，真正體味咀嚼到桂林的水靜、清、綠；桂林的山奇、秀、險。采用音樂手段“助讀”，為學(xué)生展示了一個有聲世界，不僅起到了朗讀指導(dǎo)的作用，同時給學(xué)生以藝術(shù)的享受，實現(xiàn)了“導(dǎo)行”激情的統(tǒng)一，強化了語音感。

四、運用多種朗讀形式訓(xùn)練朗讀技巧

為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學(xué)生越能得到不同形式的練習(xí)，朗讀水平亦就更高。

個別讀。在朗讀過程中，教師可以了解學(xué)生對課文中字詞及內(nèi)容掌握情況，在讀后進行糾正、講評。

自由讀。一節(jié)課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺憾。給學(xué)生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現(xiàn)，語調(diào)、語速、感情可以反復(fù)試讀體會，不受集體約束。

接龍讀，是一篇課文由幾個同學(xué)接著讀的方式。教師可指名一個同學(xué)讀，讀到中途沒有到一段結(jié)束，再指定下一個同學(xué)接著讀下去。這種讀法可喚起同學(xué)的注意力，同時充滿趣味性。

齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現(xiàn)一個班級的精神風(fēng)貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內(nèi)容時進行。如《北京》一課，前四個自然段都是介紹了北京的美麗，最后一個自然段是總結(jié)課文?！氨本┱婷腊?！我們愛北京，我們愛祖國的首都！”齊讀則表達出了學(xué)生贊美北京、熱愛北京的心聲。

默讀，有助于學(xué)生的思考。

因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，科學(xué)地進行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。