培養(yǎng)歷史自學(xué)能力 閱讀課文必不可少

【摘 要】本文從培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史課文的習(xí)慣和方法上論述了如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】歷史自學(xué)能力 閱讀課文 習(xí)慣 方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）04－0133－01

埃得加·富爾在《學(xué)會生存》一書中寫道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！碧招兄壬舱f：“先生的責任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)”，“教是為了不教”。這些觀點一針見血地道出了“教”的真諦，即培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?？梢姡跉v史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生歷史自學(xué)能力非常重要，而在這其中對歷史課文的閱讀是必不可少的重要環(huán)節(jié)。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史課文的習(xí)慣

1．培養(yǎng)學(xué)生課前閱讀課文的習(xí)慣

課前閱讀課文的習(xí)慣，實際上也是課前的一種自學(xué)過程，是否形成上課之前預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，體現(xiàn)著一個學(xué)生自學(xué)能力的高低。在一節(jié)課結(jié)束時，教師要布置一個預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)作業(yè)要對重點難點提出明確的要求。在新舊知識的交接點上做文章，將正確的思路指給學(xué)生，以便他們能有的放矢的預(yù)習(xí)。一般情況而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有盲目性，要指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中避免兩種可能性：一是求全，全面預(yù)習(xí)而無重點，頭緒雜亂；二是走極端，自以為無師自通，忽略聽課。所以教師在學(xué)生預(yù)習(xí)之前進行必要的啟發(fā)，以明確預(yù)習(xí)的目的。

2．課上設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文

懸念可以設(shè)計在一節(jié)課的開場白中，以便一開始就能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其思維，引導(dǎo)學(xué)生認真仔細閱讀課文。上課之前教師應(yīng)對課文進行深入鉆研，根據(jù)教學(xué)目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強、提綱契領(lǐng)、帶有一定的思辯性的思考題。上課后迅速簡要地投影在屏幕上或?qū)懺诤诎迮赃叄寣W(xué)生帶著懸念閱讀，心里裝著問題去閱讀。

3．教學(xué)中針對具體問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文

在學(xué)生閱讀課文并對問題有了初步理解后，教師就前面給學(xué)生的思考題向?qū)W生提問，以便檢查閱讀的初步效果。同時讓學(xué)生把不理解的問題提出來，由教師解答。通過互問互答，指導(dǎo)學(xué)生對有一定難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據(jù)和方法。對有代表性的問題、引起強烈爭論的問題，教師可因勢利導(dǎo)地多問幾個為什么，引導(dǎo)學(xué)生再次仔細閱讀課文，歸納出答案。對一般比較重要的，本節(jié)課文內(nèi)容中解決不了的問題，可指導(dǎo)學(xué)生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案，在下一節(jié)課上討論、講解。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學(xué)進一步結(jié)合，深化了教與學(xué)的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法

1．分析和理清知識層次和結(jié)構(gòu)

中學(xué)歷史教材的編寫，大多以事為主，自成單元，前后史事，環(huán)環(huán)相扣。歷史時間層次劃分一般有以下幾種類型：①用背景、過程、結(jié)局三分法安排層次，如《五四運動》。②按問題性質(zhì)分類安排層次，如《中國資本主義的產(chǎn)生》。③按教材確定的主題安排層次，如《西方資本主義國家對中國經(jīng)濟的侵略》。④按時間順序安排層次，如《中華民國的成立和清朝的覆亡》。

2．提煉和概括要點

學(xué)習(xí)歷史必須理清線索，掌握要點，這是將厚書讀薄的一種有效的學(xué)習(xí)方法。如《甲午中日戰(zhàn)爭》一課可以理清線索為背景、經(jīng)過、結(jié)果。對于經(jīng)過可以概括為兩個階段、四次戰(zhàn)役。

3．抓關(guān)鍵重點詞句

如教材中的“文景之治”、“天京變亂”、“光武中興”、“開元盛世”等其中“治”、“亂”、“興”、“盛”都是關(guān)鍵的詞?？匆姟爸巍薄ⅰ芭d”、“盛”能聯(lián)想到太平盛世的內(nèi)容，看到“亂”能聯(lián)想到它的嚴重性。仔細領(lǐng)會，有利于歷史事件的理解和記憶。

4．注意史論結(jié)合

史論結(jié)合是歷史學(xué)科本身的特點，在掌握史實的基礎(chǔ)上，通過思維活動，抓住其必然的本質(zhì)的因素，形成歷史概念，掌握歷史規(guī)律，形成對歷史本質(zhì)的認識。如《社會主義建設(shè)的新時期》一節(jié)中關(guān)于十一屆三中全會內(nèi)容：思想路線，黨的工作重心轉(zhuǎn)移等為史，我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進入了一個嶄新時期為論，這樣梳理教材中相關(guān)史實，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)史論結(jié)合的讀書能力。

5．圈點批劃

就是作記號和寫批注。即閱讀課文時需用紅筆或彩筆在課本上勾畫各種符號。寫批注即閱讀時或聽課過程中在課本的字里行間、四周空白處對課文內(nèi)容進行精確提煉、概括、寫批語。如學(xué)生在讀到美國獨立戰(zhàn)爭經(jīng)過時，可在課本上相應(yīng)空白處寫6條批注：①萊克星頓槍聲（開始）；②大陸會議召開（建軍）；③（獨立宣言）的發(fā)表（建國）；④薩拉托加戰(zhàn)役（轉(zhuǎn)折）；⑤約克鎮(zhèn)投降（勝利）；⑥英美簽定和約（結(jié)束）。這6條正是美國獨立戰(zhàn)爭經(jīng)過的提綱及6件大事。學(xué)會在課本上作符號寫批注，既可以使閱讀時思想集中，提高效率，加深印象，方便記憶；也可以使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，突出要點，把書由“厚”讀“薄”，還有利于今后復(fù)習(xí)。

總之，學(xué)生在有良好的閱讀習(xí)慣后，并掌握一定的閱讀科學(xué)方法，必然會促使學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)歷史，提高他們歷史自學(xué)的能力。