課改下對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一點反思

一、課堂中存在的問題

1．探究學(xué)習(xí)的層次及深度不夠

長期以來，人們一般認為預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生提前了解知識的重點和難點，聽課時就能有的放矢，抓住重點，克服難點，提高課堂效率。但預(yù)習(xí)從現(xiàn)在來看，尤其是從新課程改革中的探究式教學(xué)的實施中來看，存在一些問題。如：預(yù)習(xí)將使學(xué)生被動地接受課本上的猜想、設(shè)計、結(jié)論等，就不能根據(jù)問題的實際捕捉到有價值的信息，也就不能開動腦筋形成自己的猜想和假設(shè)，更不用說自主的設(shè)計、實施了，歸根到底還是填鴨式的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計的問題死板，不具有開放性，不能激發(fā)學(xué)生的潛能，不能引發(fā)學(xué)生去思考，把“對話”變成“問答”。

2．對探究學(xué)習(xí)的誤解

（1）有些問題，學(xué)生根本無需合作就能單獨解決，卻費時費力讓學(xué)生合作思考，耽誤時間；

（2）有的合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容設(shè)計、要求的提出、小組的分配等方面缺乏合理性安排，致使合作學(xué)習(xí)接觸不到問題的核心；

（3）教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、引導(dǎo)、督促、檢查，一味的讓學(xué)生自讀自悟，討論交流，課堂失控，自主、合作、探究學(xué)習(xí)流于形式，教師成為了一個旁觀者，放棄了教師的主導(dǎo)作用；

（4）多媒體使用中未注重“質(zhì)”的提高，課件沒有創(chuàng)意，只是課本的翻版，生搬硬湊聲音、影像資料，濫用多媒體。

3．無序的探究學(xué)習(xí)

（1）有些探究，設(shè)計的問題很好，學(xué)生的積極性也很高，但是，老師卻怕完不成授課計劃，以“下去討論”為由，將探究學(xué)習(xí)不能向深層次推進，學(xué)生思維的靈光也隨之熄滅；

（2）課堂，看似熱熱鬧鬧，氣氛活躍，似乎人人參與，面向全體，實際上還是少數(shù)學(xué)生獨霸課堂。

4．課堂反饋的無效性

（1）教師的教學(xué)與練習(xí)內(nèi)容脫節(jié)，層次性、跨度的把握不當(dāng)，學(xué)生聽起來知道做起來不知道；作業(yè)的選擇與容量比較隨意，缺乏學(xué)科教學(xué)的整體思考，與之前，之后的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性不突出，而且批改作業(yè)的結(jié)果不能為課堂教學(xué)的反思和改善服務(wù)。

（2）讓學(xué)生預(yù)習(xí)卻不知道學(xué)生預(yù)習(xí)的效果和層次；讓學(xué)生合作探究，布置完任務(wù)就認為萬事大吉，不去看合作的深度和氛圍。

（3）作業(yè)的批改缺乏針對性。讓學(xué)生互相批改作業(yè)，沒有通過作業(yè)掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況。讓學(xué)生練習(xí)而教師卻不關(guān)注練習(xí)的反饋，一節(jié)課難得走下三尺講臺。

5．對學(xué)生評價的無效性

（1）有的老師一節(jié)課都讓學(xué)生之間及自我評價，沒有什么評價性語言，學(xué)生們存在的問題沒有得到明確的解答。

（2）對學(xué)生提出的新問題沒有提出指導(dǎo)性意見和建議及跟進反饋，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不能延伸、保持。

二、思考與對策

1．調(diào)整部分教學(xué)內(nèi)容，力求教材更具體，更富操作性。

（1）“內(nèi)容多，課時少”是師生反映最強烈的問題，學(xué)生沒有時間理解和消化所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因而有必要調(diào)整部分教學(xué)內(nèi)容。

（2）對現(xiàn)有部分內(nèi)容，該充實的還是要充實，讓教材更具體，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更方便。例如，某些公式，定理的證明，推導(dǎo)，雖然課程標準中不要求學(xué)生掌握，但教材中還是可以以某種恰當(dāng)?shù)男问浇o出。學(xué)生對某些知識了解其來龍去脈，理解、記憶會更深刻，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

2．調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)

（1）在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進行控制，有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)取消預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)實際情況盡可能地猜想，尋找探究方法。哪怕得出的結(jié)論不完善，甚至不正確，但它能真實地鍛煉學(xué)生分析、解決問題的能力，真正起到促進思維發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（2）教師在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，積極開發(fā)各種教學(xué)資源，為學(xué)生提豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。

（3）為學(xué)生的課堂行為進行教學(xué)設(shè)計。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的理念，結(jié)合學(xué)生實際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容強化備課，在教學(xué)中，形式要服從于內(nèi)容，內(nèi)容要服從于目標，不搞花架子。

（4）提高課堂提問、交流的藝術(shù)性。提問一般可以從激發(fā)思維，點撥思維、收攏思維的角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行積極有效的思考。教師不要拘擬于一種形式的課堂交流，利用多種交流方式，如：知識的交流、體驗的交流、心得的交流、口頭交流或書面交流等。①要有效率意識。在效率意識的前提下，課堂活動要舍得時間的投入，但要珍惜時間，需要向時間要教學(xué)質(zhì)量。②重視雙基，開發(fā)課程資源，講練結(jié)合，引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，設(shè)置變式訓(xùn)練，突出知識本質(zhì)，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式與合作、自主、探究的方式優(yōu)化整合。③調(diào)整作業(yè)。作業(yè)評價的形式不能單一，而要有多樣性，目的是促進“教”與“學(xué)”的雙向互動，要把等級評價、自我評價、學(xué)生評價結(jié)合起來。

總之，構(gòu)建課堂文化，讓學(xué)生由文本課堂走向體驗課堂，在獲得知識的過程中獲得情感體驗和心靈感悟；課程改革表現(xiàn)在課堂教學(xué)方面，要強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能的重要性，堅持以教材為根本，堅持學(xué)生的主體地位，以啟發(fā)探究式教學(xué)為主，追求教學(xué)方式多樣化。

參考文獻

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2 張 雄.數(shù)學(xué)新課程面前教師應(yīng)有的幾個轉(zhuǎn)變.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2007.12