怎樣提高農民工子女在語文課堂上的發(fā)言率

【摘 要】隨著《義務教育法》的頒布，越來越多的農民工子女紛紛進入烏市學校就讀。在義務教育階段的語文教學中，采取怎樣的方法來提高農民工子女在語文課堂上發(fā)言率成為當前值得關注的問題。

【關鍵詞】提高 農民工子女 語文課堂發(fā)言率

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）04－0124－02

2006年國家頒布了《中華人民共和國義務教育法》，法律中規(guī)定凡是適齡兒童都有享受在校接受教育的權利，必須完成九年義務教育。近年來，越來越多的農民工子女也可享受教育，并能與城市學生一樣享受特困補助，免除學雜費、借讀費等優(yōu)惠政策。隨著就讀門檻的降低，越來越多的農民工子女紛紛進入了烏市的各個學校就讀。就我校而言，農民工子女已占到了80%以上，對這些學生采用何種教學教法，提高他們的學習成績已顯得尤為重要。作為農民工的孩子，他們的情況十分特殊，由于種種原因在學習方面存在著許多問題，就我校學生來說，很多孩子學習的積極性較差，不善于表現自己，語言表達能力較差，缺乏自信心。其中最明顯的就是上課的發(fā)言，從語文這一學科來說，很多學生缺乏學習的積極性，上課時只能做到聽，卻做不到說。經常是老師提出問題學生無人回答，保持沉默。有些學生怕自己答錯不敢發(fā)言，有些學生不明白老師提出的問題，一節(jié)語文課都是老師在講，學生在聽。初中語文課程標準中講到：語文學習應倡導自主、合作、探究的學習方式，學生是學習的主體，教師只能起到主導作用。如果想讓學生在課堂上積極發(fā)言，我覺得最重要的還是在教師的問題設計上，在語文教學中設計既有啟發(fā)性，又有趣味性的提問，是調動學生積極思維、開拓智力的重要手段；也是如何使教師的主導作用和學生的主體作用得以充分發(fā)揮，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力的關鍵。那么，設計什么樣的提問才能觸發(fā)學生思維的火花，使課堂教學收到事半功倍的效果呢？筆者從以下幾方面談幾點體會：

一、怎樣藝術的設計提問

設置問題和進行提問，是語文教師公認的進行課堂教學的重要抓手。在一般的課堂教學中，教學過程的遷移是靠提問來進行支撐的。如下面《陋室銘》教學中的提問。

此教例的提問設計分組進行。

第一組提問：

1．讀課文后，同學們對陋室總的印象如何？（陋室不陋）

2．“陋室”為什么“不陋”？（斯是陋室，唯吾德馨）

3．這八個字中哪兩個字最為關鍵？（德馨）

第二組提問：

1．作者的“德馨“表現在何處？（“苔痕上階綠”至“無案牘之勞形”五句）

2．（講析“苔痕”兩句的環(huán)境、兩個用得好的動詞、寫景的順序之后）到這里來的人多嗎？（不多。從“苔痕上階綠”可以看出）

3．到陋室來的人不多，到底是一些什么人呢？（鴻儒）

這個教例提供了一個“提問鏈”或一個“問題群”。它提供了一個頗有個性特點的提問設計的典型——是我們目前課堂教學提問設計的代表。從缺點來看，它提問過多，提問過細，提問過濫，有的提問過淺，有的提問幼稚。

一篇短小精美的課文，就這樣被提問肢解著。提問與答問代替了美讀、美聽、美析。

這樣的例子不是個別的。中學語文閱讀教學中的“碎問碎答”的危害年深日久，幾乎所有的閱讀教學充滿“問答”，甚至有些優(yōu)秀的教學設計和教學實錄也顯得提問過多，內容過淺。因此，需要改革。

改革提問設計的重要途徑有三個：一是變提問為“問題”，讓學生在解決問題的時候充分地活動起來，充分地發(fā)揮智能。二是進行課堂教學“主問題”的設計研究，設計出能起主導作用、起支撐作用、能從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、創(chuàng)造的提問。三是進行無提問式的閱讀教學，在閱讀教學中基本不進行提問。

（1）設計好提問的根本

怎樣設計好提問？學習他人的經驗，掌握若干方式固然重要，但是根本的還在于鉆研教材，了解學生，多動腦筋。葉圣陶先生說得好：“我嘗謂為教師者，只須多動腦筋，經常為當前之學生設想，必能自致善法，予學生以切實之助益。”鉆研教材，最好先抱著學生的態(tài)度，然后再去考慮教什么，怎么教，問什么，怎么問。了解學生，了解學生有哪些疑難，這是設計提問的基本依據。要讓學生預習時提出疑問，讓學生在寫預習作業(yè)時，寫出自己的疑難問題，針對學生的問題，我認真的鉆研教材，認真?zhèn)湔n，再根據問題來設計提問。

（2）課堂提問怎么問

課堂教學提問設計必須抓住突破口，怎樣抓呢？也就是說怎樣問呢？可以從以下幾方面來考慮：

1）從一篇課文的整體感知入手。所謂整體感知就是要把握住全文的中心，理清作者的思維脈絡。

2）從學生興趣點入手。有的文章趣味性很強，含義頗深，我們可抓住興趣點提問，激發(fā)學生濃厚的學習欲望，讓他們充分討論，積極舉手發(fā)言。

二、怎樣藝術的處理學生的答問

怎樣藝術的處理學生的答問，這里談兩點思路：

1．表場藝術：正確的回答乃至有創(chuàng)見的回答，是學生智慧的火花，教師當給以熱情的肯定和贊許，特別是對農民工的孩子來說，要鼓勵他們初次大膽的發(fā)言，差生答對了，即使是比較容易的問題，也要鼓勵他學習的自信心。多加贊揚，說些“你真棒”之類的鼓勵性語言來鼓勵學生。對學生來說，是莫大的鼓舞，思維將越來越活躍，更加自信能夠成為學習的主人。當然，贊語應該是實事求是，有分寸。見學生答不上來，老師應說：“坐下”。 聽我講，或說一些你真笨等話語就會給學生心理以很大的傷害，生動活潑的學習局面也就更難創(chuàng)造，學生就不會再舉手發(fā)言了。教師需記住現代教育不是奉送知識，而是使學生達到“疑難能自決，是非能自解，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。

2．引導的藝術，提問啟發(fā)，要“引而不發(fā)躍如也”。

遇到不同意見，需訓練發(fā)散思維的，宜組織討論，需訓練求同思維，宜明確肯定正確的意見，再深究一個“為什么”。

遇到膚淺的回答，宜引導學生思路向縱深發(fā)展，如“周圍的看客對孔乙己這么一個苦人的嘲笑、挖苦說明了什么？”學生答：“說明周圍的看客沒有憐憫之心”。教師讓學生再想一想“周圍的人生來就是這樣冷酷無情的嗎？”讓學生往深處挖出社會制度的根源。

遇到錯誤的回答，宜根據不同情況，創(chuàng)造思維條件，循循善誘，有的讓學生復述體味，有的可讓學生再讀課文，深入理解，有的讓學生聯(lián)系學過的課文，作類比啟發(fā)。這一點特別重要。

總之，我認為要想使學生在課堂上積極發(fā)言，主要還在于教師的問題設計。已故的葉圣陶先生講過：“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講。”教師掌握了提問的藝術可給教學帶來無盡的趣味，同時也能給學生帶來學習上的快樂?！伴]門推出窗前月”是我們在教學中的失敗，“投石沖破水中天”才是我們孜孜以求的佳境。