中學(xué)英語口語教學(xué)初探

學(xué)習(xí)英語并運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際不僅是社會的需要，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要要求，同時也反映了外語教學(xué)改革的趨勢。師生在課堂上都說英語，這已是英語課堂教學(xué)的顯著特征和優(yōu)秀課堂教學(xué)的重要標(biāo)志之一，也是提高我國英語教學(xué)的方向。

一、在中學(xué)英語教學(xué)中，口語教學(xué)存在許多的困難與問題

1．缺乏必要語言環(huán)境。我國學(xué)生是在漢語單一語種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機(jī)會。課內(nèi)學(xué)生的聽說訓(xùn)練也難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固。這樣的英語語言環(huán)境嚴(yán)重地影響了學(xué)生聽說能力的發(fā)展。

2．教師口語水平偏低。目前不少中學(xué)英語教師的口語水平偏低，語音語調(diào)不準(zhǔn)確，不能流利自如地用英語教學(xué)，這對培養(yǎng)學(xué)生聽說能力是很不利的。

3．班級學(xué)生人數(shù)過多。培養(yǎng)聽說能力必須通過大量的反復(fù)的練習(xí)，每個學(xué)生都要有足夠的聽說實(shí)踐機(jī)會。而我國絕大多數(shù)中學(xué)班級容量較大，難以組織有效的口語訓(xùn)練活動，這使學(xué)生開口實(shí)踐的機(jī)會少，口語的能力自然難以提高。

4．聽英語的機(jī)會太少。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實(shí)踐基礎(chǔ)之上，而我國學(xué)生由于教師的口語水平較低，電化教材設(shè)備和資料較差等種種的原因，學(xué)生聽英語的機(jī)會少，這直接影響了說的訓(xùn)練。

5．受心理障礙的影響。由于英語基本功不夠扎實(shí)，如語音語調(diào)不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語法訓(xùn)練不夠，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，以致形成心理障礙。因此，學(xué)生開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導(dǎo)致惡性循環(huán)。長此以往，我們的英語口語教學(xué)就陷入了一個“怪圈”，外語教學(xué)整體效益不高。

二、在英語口語教學(xué)中應(yīng)采取的措施

1．堅(jiān)持用英語教英語。用英語組織課堂教學(xué)，用英語教英語有著十分重要的意義，可以說是英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語教英語有利于提高學(xué)生的聽力水平，有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說英語的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學(xué)。學(xué)生可能不習(xí)慣、聽不懂，教師可借助實(shí)物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學(xué)生理解。關(guān)鍵是一定要堅(jiān)持說下去，只要教師堅(jiān)持說英語，學(xué)生就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸聽熟悉了，不清楚的詞語漸漸聽清楚了。聽力理解提高了，開口說就有了依據(jù)和保證。沒有足夠聽的實(shí)踐是不可能開口說的，所以關(guān)鍵是教師一定要堅(jiān)持說英語，用英語教英語。

2．鼓勵學(xué)生開口說英語。說英語的能力只有通過說的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來，所以教師應(yīng)該多給學(xué)生開口說英語的實(shí)踐機(jī)會。要鼓勵學(xué)生大膽開口，誰越是敢說，多說，誰就能越早學(xué)會說英語。學(xué)生開始說英語時，免不了會有些緊張、害怕、害羞，教師應(yīng)熱情鼓勵，及時幫助，適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生說下去。一個輕松、寬松的環(huán)境，一張和藹可親的面容，一個鼓勵、期待的眼神，都能幫助學(xué)生順利地說英語。每當(dāng)學(xué)生能正確地說想要表達(dá)的意思時，教師要加以肯定和鼓勵，對口語表達(dá)能力有所提高的學(xué)生，教師要及時表揚(yáng)，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，真正受到鼓舞和感到愉快，并產(chǎn)生自信心和主動性，進(jìn)一步努力想方設(shè)法去提高說的能力。

3．注意改錯的藝術(shù)。學(xué)生初說英語，出錯是難免的，因此教師應(yīng)注意改錯的藝術(shù)性。有的教師習(xí)慣發(fā)現(xiàn)錯誤就立即打斷學(xué)生，進(jìn)行直接糾正，并要學(xué)生重復(fù)教師的正確句子。這種改錯的方法不是不能用，而是不宜多用，因?yàn)樗o學(xué)生造成思想壓力，不利調(diào)動學(xué)生參與口語實(shí)踐的積極性。

教師的改錯要有所選擇，對一些小錯，尤其是學(xué)生不熟練而造成的口誤就不宜有錯必糾，因?yàn)殡S著學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，這些錯誤會自行得到糾正的。即使需要糾錯，也最好由學(xué)生自己糾正。例如學(xué)生說Tom always does her（×）homework carefully and…教師可以微微搖頭，學(xué)生就會立刻意識到口述有誤而重新敘述。當(dāng)學(xué)生說到his homework時，教師微微點(diǎn)頭，這個小錯就由學(xué)生自己糾正了。

當(dāng)學(xué)生說英語出現(xiàn)了嚴(yán)重錯誤時，則必須糾正。但也應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)英語的積極性，切忌粗暴打斷，更不能訓(xùn)斥指責(zé)。這時更好采取間接糾正的方法，例如，學(xué)生說出I go （×）to see a friend of mine yesterday 這個錯句時，教師可若無其事地說：Oh yes．I see you went to see a friend of yours.這就間接地糾正了學(xué)生的時態(tài)錯誤，同時又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，保證學(xué)生能夠順利地繼續(xù)口頭敘述。

4．文化障礙的消除。英漢語言的文化差異是客觀存在的。因此，英語口語教學(xué)是否成功，在某種意義上說是能否幫助學(xué)生消除文化障礙。在教學(xué)中，教師除了使學(xué)生掌握和提高語言的基本功外，更要使他們了解英語國家特定的語言環(huán)境、特定的文化母體以及特有的文化觀念等，努力擴(kuò)大知識視野。只有這樣，才能彌合文化溝壑，才能在交際中隨機(jī)應(yīng)變，達(dá)到預(yù)期的交際目的。

在初中英語教材中，涉及到的中西文化差異較多。教師在教學(xué)過程中既要重視語言本身的學(xué)習(xí)，又要滲透英美等國家的相關(guān)文化背景。幫助學(xué)生在特定的語言環(huán)境中接受和消化新的語言內(nèi)容。例如在年齡、就醫(yī)、就餐、求助、談話的開場白等方面，中西方均有很多差異。西方人在涉及年齡問題的時候，出于對女士的尊重，已經(jīng)形成了閉口不談的習(xí)慣。英美人有著健全的醫(yī)療保險(xiǎn)制度，并配有私人醫(yī)生，他們可以隨叫隨到。雖然在日常交談中不會有人說某某很胖，但是醫(yī)生卻有這種權(quán)力和職責(zé)。以上幾個例子不難看出，中西文化和習(xí)俗確實(shí)存在很多不同。學(xué)生在掌握了這些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)之后，自然便于更好地、更積極地去獲取語言知識，從而掃清學(xué)習(xí)英語口語的文化障礙。