在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論的實(shí)踐探討

【摘 要】多元智能理論提出，每個(gè)人身上至少有七種智能。人與人之間的差別，不在于智能的高低而在于所具有的不同智能組合。該理論認(rèn)為，如果給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和教育，每個(gè)人都能使自己的七項(xiàng)智能達(dá)到相當(dāng)高的水平。因而在教育教學(xué)中，能正確判斷學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的智能強(qiáng)項(xiàng)、發(fā)展自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，從而帶動(dòng)智能弱項(xiàng)的發(fā)展，是多元智能理論的核心內(nèi)容，也是當(dāng)代素質(zhì)教育的真諦。本文以一位一線英語(yǔ)教師的視角，闡述了在教學(xué)中運(yùn)用該理論提高教學(xué)效果的一些方法。

【關(guān)鍵詞】多元智能 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2009）04－0120－02

多元智能理論是美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納于1983年提出的一種全新的有關(guān)人類(lèi)智能結(jié)構(gòu)的理論。它所探討的是人類(lèi)智能類(lèi)型的差異而不是智商的高低。它強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)智能的全面發(fā)展和個(gè)性才能的充分展示，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這些都與我國(guó)素質(zhì)教育思想相吻合。因此，基于多元智能理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，掌握多元智能理論，并應(yīng)用其培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)智能，鼓勵(lì)個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)智能的充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智能弱項(xiàng)，具有重要的意義。

一、運(yùn)用多元智能理論，善于判斷學(xué)生的智能類(lèi)型。

常聽(tīng)到有人說(shuō)：“這人學(xué)習(xí)不怎么樣，唱歌挺不錯(cuò)?！憋@然，這些人還是用學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)價(jià)智能的高低，他們并沒(méi)有把音樂(lè)、體育、美術(shù)等列入智能的范籌。而我們知道，多元智能理論提出：智能是多元的，每個(gè)人身上至少存在七項(xiàng)智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、認(rèn)識(shí)智能，只是由于個(gè)體差異表現(xiàn)不同而已。如前所述中那個(gè)學(xué)習(xí)不行唱歌很好的人，大概就是音樂(lè)智能相對(duì)突出而語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能處弱勢(shì)地位。一般來(lái)講，一個(gè)人都是具有多種智能組合的個(gè)體，這其中某一項(xiàng)或幾項(xiàng)智能是智能強(qiáng)項(xiàng)，而其它幾項(xiàng)是弱項(xiàng)。也正是因?yàn)檫@些智能組合的不同，使得人們?cè)诮鉀Q某一問(wèn)題或創(chuàng)造某種產(chǎn)品時(shí)產(chǎn)生了人與人之間的差異。因而從這個(gè)意義上來(lái)講，我們所謂的學(xué)習(xí)上的“差生”，只是由于語(yǔ)言智能或數(shù)理邏輯智能較弱或表現(xiàn)不出色，也許他的“天賦”正潛伏在其他智能當(dāng)中。自古行行出狀元，作為教育者，應(yīng)該相信人人都有才，關(guān)注每一位學(xué)生，了解每一位學(xué)生的智能類(lèi)型，正確對(duì)待每一位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽业竭m合學(xué)生發(fā)展的好方法、好途徑，使每個(gè)學(xué)生都能成才、成功，這才是教育的本意和真諦。

判斷學(xué)生的智能類(lèi)型，開(kāi)發(fā)每個(gè)孩子的智能首先需要走近每個(gè)孩子、了解每個(gè)孩子。通過(guò)觀察、談心、家訪、問(wèn)卷、開(kāi)展活動(dòng)等方式了解孩子的自我意識(shí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情趣愛(ài)好等。通過(guò)分析正確判斷學(xué)生的智能類(lèi)型，因材施教，制定豐富而活潑的教育計(jì)劃，給予每個(gè)孩子以充分的發(fā)展空間。

比如，可以組織參加各種活動(dòng)。如：體育活動(dòng)、文藝表演、手工制作、講故事、口語(yǔ)交際、攝影、推理破案小說(shuō)等，讓學(xué)生選擇感興趣的自由參加，觀察、記錄學(xué)生的表現(xiàn)，初步判斷學(xué)生的智能類(lèi)型或智能組合，并對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的智能強(qiáng)項(xiàng)表示出賞識(shí)、欣賞的態(tài)度，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)自己的生活和前途持樂(lè)觀積極的態(tài)度，從而增強(qiáng)自信，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展智能強(qiáng)項(xiàng)，帶動(dòng)其智能弱項(xiàng)的發(fā)展。

傳統(tǒng)上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只有一個(gè)模式或標(biāo)準(zhǔn)，即主要局限于對(duì)語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)具有很大的片面性和局限性。它使得一部分在這兩項(xiàng)智能上表現(xiàn)不好的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和自信，認(rèn)為自己不是讀書(shū)的料。而根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人至少存在七項(xiàng)智能，七項(xiàng)智能的不同組合使得每一個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)各具特點(diǎn)。而且即使是同一種智能，具體到每一個(gè)人其表現(xiàn)形式也是多種多樣的。因此，評(píng)價(jià)受教育者不能用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)和模式。教師應(yīng)增加評(píng)價(jià)的尺子，應(yīng)多種渠道、多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)適合其智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的途徑展現(xiàn)自己的知識(shí)和能力。尊重學(xué)生人格，揚(yáng)長(zhǎng)促短，鼓勵(lì)冒尖，凡是學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)在某方面有突出表現(xiàn)的都可以評(píng)價(jià)為好學(xué)生。由于增加評(píng)價(jià)尺子，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己的智能強(qiáng)項(xiàng)。人人都有被評(píng)為好學(xué)生的可能，這樣一來(lái)，學(xué)生做一個(gè)好學(xué)生的愿望得到了滿(mǎn)足，對(duì)于形成理想、增強(qiáng)自信、鼓勵(lì)進(jìn)取心產(chǎn)生了正面影響，而教師則借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在其強(qiáng)項(xiàng)智能與弱項(xiàng)智能之間架起橋梁。這種對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面影響的心理因素，對(duì)學(xué)生取得新的進(jìn)步起到推動(dòng)作用，從而進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)展的良性循環(huán)。

三、在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。

在教學(xué)方面，對(duì)于孩子的評(píng)估、測(cè)驗(yàn)，也應(yīng)突破和超越單一的紙筆測(cè)驗(yàn)形式。這種形式只對(duì)一些文字表達(dá)能力強(qiáng)或語(yǔ)言智能表現(xiàn)突出的學(xué)生有利，而其他學(xué)生也許對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度也很深，但卻束縛于表達(dá)方式的限制而無(wú)法正常發(fā)揮和展示。所以，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的智能類(lèi)型和學(xué)習(xí)類(lèi)型，允許學(xué)生以多種變通的方式展示特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即通過(guò)自己的強(qiáng)項(xiàng)智能展示其所知所學(xué)。

以小學(xué)英語(yǔ)課為例，新起點(diǎn)英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)書(shū)中的Lesson 30 Fun Time講的是一個(gè)英語(yǔ)小故事：老師給了三個(gè)小朋友Andy、Joy、Bill一盒巧克力，共12塊。結(jié)果Bill用了“one for Andy and one for me，one for Joy and one for me…….”的錯(cuò)誤分配方法造成了自己擁有6塊巧克力，而Joy和Andy每人只有3塊巧克力的不公平結(jié)果。這個(gè)幽默的英語(yǔ)小故事，一波三折，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和道理。

要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解、掌握程度可以設(shè)計(jì)如下方式：

1．復(fù)述故事，請(qǐng)學(xué)生重新組織語(yǔ)言，用自己的簡(jiǎn)單英語(yǔ)（不會(huì)說(shuō)的地方可以有肢體語(yǔ)言介入），給大家講這個(gè)故事并試著談一談自己的的看法、體會(huì)，（語(yǔ)言智能及身體運(yùn)動(dòng)智能）。

2．以小品劇角色扮演的形式表現(xiàn)本課內(nèi)容。（身體運(yùn)動(dòng)智能）

3．以畫(huà)畫(huà)兒或連環(huán)畫(huà)的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，并根據(jù)自己適當(dāng)?shù)南胂?，編?xiě)合理結(jié)局。從三個(gè)小朋友的動(dòng)作、表情來(lái)表示本課的故事情節(jié)。（空間智能）

4．分小組用簡(jiǎn)單英文討論Bill 為什么分配的不均勻。用中文說(shuō)一說(shuō)自己有沒(méi)有過(guò)類(lèi)似的錯(cuò)誤。有哪些需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)。組員間相互補(bǔ)充，理解人人應(yīng)該遵守公平原則的道理。（人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能）

5．根據(jù)本課中瑯瑯上口的長(zhǎng)短句，自編出有節(jié)奏的英文小歌謠或小歌曲。教給全班同學(xué)，增強(qiáng)記憶。（音樂(lè)智能）

6．在三人學(xué)習(xí)小組中，用簡(jiǎn)單英語(yǔ)進(jìn)行交談和合作重新分配12塊巧克力?？醋约菏欠衲軌蚍峙渚鶆?。（數(shù)理邏輯智能）

這些評(píng)估方式把學(xué)習(xí)內(nèi)容與戲劇表演、團(tuán)體討論、畫(huà)圖、個(gè)人感覺(jué)等聯(lián)系在一起，使學(xué)生有了更多元、更彈性的選擇，從而使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用他們的多元智能來(lái)展現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，使得每個(gè)學(xué)生都以適合自己的方式接受評(píng)估，使得人人都能體會(huì)到成功的喜悅。

加德納曾指出，如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)價(jià)，事實(shí)上每個(gè)人都能使自己的七項(xiàng)智能達(dá)到相當(dāng)高的水平。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)秀的，不存在智能水平高低的問(wèn)題。因此，我們應(yīng)樹(shù)立積極樂(lè)觀的學(xué)生觀，教育要面向全體學(xué)生，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，使每個(gè)受教育者的潛能都能得到最好的發(fā)展。是泥土，可以燒成磚瓦；是鐵礦，可以煉成鋼；是金子，就應(yīng)該放出光彩。

參考文獻(xiàn)

1 ［美］霍華德·加德納、沈致隆譯.多元智能

2 中華人民共和國(guó)教育部.素質(zhì)教育理念觀念學(xué)習(xí)提要

3 黃全愈.素質(zhì)教育在美國(guó)