構(gòu)建分層教學(xué)模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量

中學(xué)英語課堂教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的重要途徑，也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學(xué)中，要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。結(jié)合本人近二十年的教學(xué)實踐，我采取了分層教學(xué)模式，對不同層次的學(xué)生進行因材施教，以進步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點，實現(xiàn)目標(biāo)為核心，從而大面積提高英語教育教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)生分層

從初一入學(xué)開始，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次。把學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生基本功扎實，學(xué)習(xí)主動，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B 層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺基礎(chǔ)差，而且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙。把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè) A 層次的學(xué)生為組長，每位組長負責(zé)B和C層次的學(xué)生各一到兩名，負責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。這樣的層次不是一成不變的，根據(jù)發(fā)展情況可隨時調(diào)整，這樣分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生的英語水平。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

長期以來，多數(shù)教師習(xí)慣于運用傳統(tǒng)的組織方法和手段進行教學(xué)，把精力放在全體學(xué)生的提高上，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對學(xué)生的個性差異的分析，這勢必造成成績好的學(xué)生因覺得簡單、容易達到要求而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，成績差的學(xué)生因覺得有難度、達不到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。只有進行目標(biāo)分層，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢的區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機會，并學(xué)有所獲，才能達到激發(fā)各個群體學(xué)習(xí)積極性的目的。

為了增強學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對不同層次學(xué)生的特點，我給不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力求不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，適當(dāng)補充一些內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

根據(jù)新課程難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點，要求A、B層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高，C層學(xué)生作一般理解；第三類是難點知識，而課本中出現(xiàn)的知識及練習(xí)冊上打“*”號的部分，對C層不作要求；B層作一般理解；A 層要求能突破難點，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

在平時的課堂教學(xué)中，對每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，對各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進行了目標(biāo)分解，對于A層的優(yōu)生每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題，每天的單詞聽寫必須 100分。對B層學(xué)生，要求識記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運用所學(xué)知識閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，單詞聽寫必須80分以上。而C層的學(xué)生，只要求他們識記最常用的單詞和習(xí)慣用語，對課文的理解只要求見其文了解其大意，能聽懂和進行最常見的日常會話就可以過關(guān)了。這樣避免了許多負面影響，更好地保護了A、B、C三個層次學(xué)生的自尊心，從而調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)英語積極性。

四、作業(yè)分層

面對多層次的學(xué)生，應(yīng)對作業(yè)進行分層要求。我從學(xué)生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習(xí)外，按上、中、下三個層次來設(shè)計布置作業(yè)，使每個學(xué)生都能得到最佳的鞏固發(fā)展。

分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。在布置作業(yè)時，可根據(jù)不同層次提出不同的要求，比如，對課堂作業(yè)的要求可以是：C層以抄寫、朗讀、記憶為主；B層通過造句、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容；A 層通過寫作、閱讀理解訓(xùn)練來鞏固所學(xué)語言。課后布置的作業(yè)也分類為A、B、C三個層次，遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

五、課內(nèi)指導(dǎo)分層

在課堂上不同層次的提問能最大限度地給學(xué)生表現(xiàn)的機會，滿足學(xué)生取得成功的愿望。因此，在教學(xué)過程中我根據(jù)教材重點、難點、惑點、特點和關(guān)鍵，針對不同層次學(xué)生愛好、興趣和特點，有步驟、有目的地設(shè)計了一些富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性又是學(xué)生力所能及的問題。做到對A層學(xué)生少講多練，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則要求低，放低起點與淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課堂提問注重層次性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生只要努力，都能享受到成功的快樂。

實施分層教學(xué)以后，使同一個層次的同學(xué)都處于同一個起跑線上，學(xué)生回答老師的提問也是爭先恐后，課堂氣氛很活躍。A組學(xué)生面對強手也不象過去那么大意了，過去那種盲目自滿、高傲的優(yōu)越感打消了；B組的學(xué)生感到學(xué)有所獲，并嘗到了學(xué)習(xí)英語的甜頭，學(xué)習(xí)英語的積極性高漲起來；C組的學(xué)生也覺得被重視，表現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的傾向。

總之，每一位學(xué)生學(xué)英語的潛力都被開發(fā)出來，教學(xué)效果自然得到全面提升。