孔子教育思想對當(dāng)代教師的啟示

教育是人類文明的希望，沒有教育便沒有文明；教師是傳承人類文明的工程師。在不同時期教師的地位也在發(fā)生著不同的變化，特別在新時期，素質(zhì)教育對當(dāng)代教師提出了新的挑戰(zhàn)。所謂的素質(zhì)教育就是“教育者基于個體發(fā)展和社會發(fā)展的需要，利用各種有利條件，通過多種有效途徑，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)全體受教育者積極主動地最大限度的開發(fā)自身潛能，提高自身的整體素質(zhì)，實現(xiàn)個性充分而自由發(fā)展的教育。”也就是說，教師能否實現(xiàn)由傳統(tǒng)教育思維方式向當(dāng)代素質(zhì)教育思維方式的轉(zhuǎn)變，是素質(zhì)教育方針能否真正落實的決定性因素。因此，如何才能實現(xiàn)教師這一思維方式的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前我們每一位教育工作者所思考的問題。在讀了《受用一生的論語智慧》一書后，筆者從中得到了新的啟發(fā)：孔子的“有教無類”、“啟發(fā)式教育”、“因材施教”、“濟世功能”等教育思想對當(dāng)代的教師如何樹立素質(zhì)教育理念有著極其重要的借鑒意義。

一、建立新型、平等的師生關(guān)系

孔子提出了“有教無類”的思想為當(dāng)代教師如何處理好自身與學(xué)生之間的關(guān)系提供了借鑒。孔子的這句話告訴我們，人人都有受教育的權(quán)利，而沒有出身貧富、貴賤之分，其實質(zhì)就說在教育面前人人平等。那么對于一個學(xué)校、一個班級來說，如何實現(xiàn)教育平等的關(guān)鍵因素在于教師，因此，教師在實際教學(xué)過程中就應(yīng)該思考如何才能使班級的每一個同學(xué)都能得到良好的教育，進而取得良好的教學(xué)效果，這是素質(zhì)教育能否踐行的關(guān)鍵一步。我認(rèn)為教師應(yīng)該從以下幾方面入手：要面向全體同學(xué)，重視學(xué)生的個性差異。在班級授課制下，如何使班級中不同層次的學(xué)生都能通過課堂教學(xué)活動獲得知識、提高學(xué)生的成績，最基本的一條準(zhǔn)則就是要面向全體同學(xué)，正視學(xué)生的個性差異，因材施教。老師要走下高高講臺，走進學(xué)生身邊，與學(xué)生進行平等對話與交流，鼓勵他們主動自由地思考、發(fā)問、選擇，甚至行動，與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。例如：分析試題時，我打破了常規(guī)“一講到底”的方法，首先自己講了幾道大家都容易出錯的題，起到拋磚引玉的作用，然后再在全班聲明幾點：“下面大家有不懂的題目可以提問”、“如果我講了還有不懂的可以繼續(xù)提問”、“即使你有最簡單的題目不懂也放心大膽的提問”，有了這幾點聲明之后，就拉進了老師和學(xué)生之間的距離，學(xué)生提問問題的積極性被調(diào)動起來了，大家踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分活躍，不但解決了學(xué)生不懂的問題，而且讓學(xué)生感覺到老師的平易近人，為以后的課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。另外，由于不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)起點（包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受知識的能力、個人的基礎(chǔ)知識等）差別較大，因此，教師在設(shè)計教學(xué)過程中要想辦法積極創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都能積極主動的學(xué)習(xí)機會，如涉及集體活動、小組活動、個別活動的環(huán)節(jié)，以便有針對性地加強對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；從不同層次的學(xué)生實際出發(fā)，安排難易適中、梯度明顯的練習(xí)或作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都可以根據(jù)自己的實際能力，有彈性的加以選擇完成，以此來增強不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激勵他們努力學(xué)習(xí)。在建立這樣一種新型、平等、和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，我想老師和學(xué)生一定會在輕松愉悅的氛圍中相互學(xué)習(xí)，相互進步。

二、教師在加強自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

時代的發(fā)展呼喚著創(chuàng)新人才的出現(xiàn)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要富有時代創(chuàng)新精神的教師。那么，教師怎樣才能培養(yǎng)出富有時代創(chuàng)新精神的學(xué)生呢？我認(rèn)為應(yīng)該從兩個方面入手：一方面教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式；另一方面教師應(yīng)該加強自身業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，一方面學(xué)校、教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的培養(yǎng)，只要學(xué)生學(xué)習(xí)好，考試得高分就行，而忽略了對學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而“培養(yǎng)”出了一批又一批高分低能的弱化人才；另一方面教師對學(xué)生來說就是威嚴(yán)，教師的話就是圣旨，沒有學(xué)生敢違背教師的話，致使一些學(xué)生在老師明明講錯知識的時候也不敢提出異議。而素質(zhì)教育下的師生關(guān)系應(yīng)該是在以教師為主導(dǎo)、充分發(fā)揮教師傳授知識的前提下，引導(dǎo)學(xué)生去積極主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也就是說是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的相互學(xué)習(xí)，相互進步的新型和諧師生關(guān)系。

創(chuàng)造性教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的潛能，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力積極獨立的思考問題、主動探求知識、創(chuàng)造性地解決問題。它要求教師要結(jié)合本學(xué)科教材的特點和學(xué)生已有的知識儲備和能力水平有效開展形式多樣的課堂教學(xué)活動，對學(xué)生進行有效的創(chuàng)造性思維方式的訓(xùn)練。例如：在上三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝這節(jié)時，我是這樣設(shè)計的：活動一：探討“饑餓的兒童”圖片中所反映出的問題?；顒佣禾接懲瑢W(xué)中存在的不良飲食習(xí)慣及危害。活動三：探究肥胖癥的形成原因及危害。圍繞以下幾個小問題開展活動（略）。活動四：以學(xué)習(xí)小組為單位，請設(shè)計一個健康食譜。這些活動內(nèi)容看似零散，但都緊密圍繞著“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康”這一主題。教學(xué)過程中，教師的教學(xué)行為主要是“幫助”和“引導(dǎo)”，而不是“單一的知識傳授”，一節(jié)課教師講的時間沒有超過10分鐘。其余時間都是學(xué)生運用所學(xué)知識，探討問題，設(shè)計食譜，完成各種活動。這樣才能使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，使他們在和教師相互交流、相互啟發(fā)、相互補充的過程中體驗創(chuàng)新知識、實現(xiàn)自主建構(gòu)的樂趣。因此，在教師實現(xiàn)由傳統(tǒng)教育思維方式向當(dāng)代素質(zhì)教育思維方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題、情境來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，鼓勵學(xué)生獨立思考并相互討論，大膽得出有獨創(chuàng)性的見解，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、發(fā)現(xiàn)能力、探索能力和知識遷移能力，使學(xué)生思維的獨創(chuàng)性、發(fā)散性、廣闊性、變通性潛力得到有效的開發(fā)，從而為學(xué)生能創(chuàng)造性地解決問題奠定基礎(chǔ)。

三、在師生相互學(xué)習(xí)的和諧氛圍中，實現(xiàn)教育的濟世功能。

社會的發(fā)展需要高素質(zhì)的人才，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)靠的是教育，因此，教育的最終目的是為社會的發(fā)展培養(yǎng)大批優(yōu)秀的人才。否則，教育就失去了它的意義。創(chuàng)新型的課堂教學(xué)，不僅有利于學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，而且還有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，從而更好地促進學(xué)生健康、全面和富有個性地發(fā)展。這樣我們才能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才，才能更好的實現(xiàn)教育的濟世功能。

總之，教學(xué)是將教學(xué)的靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為動態(tài)信息的過程，是教師積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生接受知識從而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的過程。因此，教師只有在教學(xué)過程中樹立素質(zhì)教育的理念，并在教學(xué)實踐中具體踐行，才能真正的為社會培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)、適應(yīng)社會的合格建設(shè)人才。也就是說沒有當(dāng)代教師的素質(zhì)化，也就不會有教學(xué)設(shè)計的素質(zhì)化；沒有教學(xué)設(shè)計的素質(zhì)化，也就不會有課堂教學(xué)的素質(zhì)化；沒有課堂教學(xué)的素質(zhì)化也就不會有學(xué)生的素質(zhì)化。

質(zhì)和較強的抗挫折能力，就顯得尤為重要。那么，何謂挫折教育呢？挫折教育就是教育者以增強受教育者的適應(yīng)能力和堅強意志為指導(dǎo)，根據(jù)受教育者身心發(fā)展的規(guī)律和特點，運用合理的教育方法幫助受教育者正確對待挫折，并且通過有意識的設(shè)置困難或障礙以提高受教育者的挫折承受能力和自主力。對青少年學(xué)生進行挫折教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)青少年學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的心理素質(zhì)，幫助他們克服困難。挫折教育是學(xué)校、家庭、社會共同的責(zé)任。學(xué)校作為系統(tǒng)教育的主陣地，在青少年學(xué)生身心健康發(fā)展中起主導(dǎo)作用。在此，建議學(xué)校對青少年學(xué)生進行挫折教育可從以下三個方面著手：

1．加強思想政治教育，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和正確的人生觀、價值觀、挫折觀。

要使青少年學(xué)生能夠正確的認(rèn)識與對待挫折，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝挫折的能力，就應(yīng)大力加強青少年學(xué)生思想政治教育。在困難和挫折面前，使學(xué)生始終堅信：“前途是光明的，但道路是曲折的”、“天生我材必有用”、“我能行，別人能辦到的事情，經(jīng)過努力，我也一定能辦到”。有了強大的自信心，青少年學(xué)生就能超越逆境，戰(zhàn)勝挫折。因為科學(xué)的世界觀和正確的人生觀、價值觀對人的整個心理活動和精神面貌起著調(diào)節(jié)和制約作用，是人們產(chǎn)生良好心理和行為的前提，也是正確認(rèn)識社會、認(rèn)識自身、找準(zhǔn)自己在社會中的位置以及正確處理自己與他人關(guān)系的基礎(chǔ)，從而使自己的行為符合社會道德和其他社會規(guī)范的要求，避免或減少挫折，增強心理自控力。只有樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀、挫折觀，學(xué)生才能正確的對待遇到的各種坎坷和挫折，妥善處理理想與現(xiàn)實的種種矛盾與沖突，產(chǎn)生一種積極主動接受新事物，承認(rèn)并敢于接受挫折的自信心。

2．提倡老師與家長同步對學(xué)生保持適度期望，不斷調(diào)整前進目標(biāo)。

個體需要與目標(biāo)的差距，往往導(dǎo)致挫折的產(chǎn)生。由于現(xiàn)在的父母、教師對學(xué)生的期望值比較高，他們?yōu)閷W(xué)生制定了許多目標(biāo)，常超出學(xué)生的實際情況和發(fā)展?jié)摿?，如讓孩子一定要上重點高中、考名牌大學(xué)等，如果學(xué)生沒有達到預(yù)期目標(biāo)，感到對不起父母，與教師的期望無望，就容易產(chǎn)生失敗感和挫折感。因此，家長和教師要對學(xué)生保持適度的期望。目標(biāo)太高或太低都不利于學(xué)生的健康發(fā)展。目標(biāo)定的太低，學(xué)生很輕松的完成了任務(wù)，容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒；定的太高，又容易使學(xué)生失去戰(zhàn)勝困難的信心。教師要做到真正的因材施教，必須幫助學(xué)生不斷調(diào)整目標(biāo)，幫助學(xué)生在正確認(rèn)識自己的前提下，實事求是的評價自己，設(shè)置適合自己條件的目標(biāo)，經(jīng)過努力并能實現(xiàn)，獲得“跳一跳摘桃子”的成功喜悅，那樣既能促進自己發(fā)展，又能減少挫折的壓力。曾有一位學(xué)生成績經(jīng)常起伏不定，而他的母親卻給他定下了班里前五名的要求，在現(xiàn)階段這是超出此學(xué)生的能力范圍的，這位學(xué)生努力幾次沒有達到要求，就垂頭喪氣、喪失信心，一到考試，就認(rèn)為“天亡我也”。班主任知道后，首先找他談心，先肯定他付出的努力，然后給他分析學(xué)習(xí)情況和存在的問題，并且指出他母親的要求與他現(xiàn)階段的差距，鼓勵他重拾信心、再接再厲；之后聯(lián)系他母親，與之溝通，并分析該學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點，建議其以鼓勵為主，根據(jù)學(xué)生實際情況制定階段目標(biāo)等，使該生重拾信心，成績隨之穩(wěn)步上升。

3．積極運用榜樣示范，增強學(xué)生克服困難的信心。

榜樣的力量是無窮的。師長和同伴在困難和挫折面前表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為，潛移默化的影響著學(xué)生對挫折的認(rèn)知和克服挫折的行為。因此，在對青少年進行挫折教育時，教育者一定要抓住有利時機，或是利用其他同學(xué)所表現(xiàn)出來的良好行為，或是自己以身作則，注意示范作用，利用榜樣的力量，增強青少年學(xué)生克服困難，戰(zhàn)勝挫折的信念與決心。如有的學(xué)生學(xué)業(yè)受挫，感到無助，認(rèn)為自己很笨，對學(xué)習(xí)失去信心。這時師長要用榜樣的力量，給他們講一些名人在挫折中怎樣成長和如何獲得成功的例子，說明只有在挫折中不斷奮進，才有可能摘取成功的桂冠，實現(xiàn)自己的人生價值。如眾所周知的愛迪生、牛頓等人最初在學(xué)校并不是優(yōu)等生，幾次因為學(xué)業(yè)成績差面臨被開除的危險，但后來他們找到了自己的位置，發(fā)奮努力，成為舉世聞名的科學(xué)家。在榜樣的鼓舞下，青少年學(xué)生感到挫折并不是不可以克服的，樹立起“我能行”的意識，有了克服困難的勇氣，并輔之以實際行動，就能超越逆境，戰(zhàn)勝挫折。曾有一位學(xué)生，性格內(nèi)向、人際交往能力也比較差，學(xué)習(xí)方法還停留在小學(xué)階段，導(dǎo)致剛?cè)雽W(xué)時成績一直在班里最后幾名徘徊，班主任通過與他談心、與家長聯(lián)系后，鼓勵他多與同學(xué)交流，改變學(xué)習(xí)方法。該生經(jīng)過不斷努力，期中考試不再是班里“墊底”的，期末考試上升到全班第六名。班主任以他為典型，及時向其他同學(xué)宣傳，不僅該生信心倍增，其他同學(xué)也受其感染，備感自信，提高了克服困難的信心，彼此之間不斷交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，紛紛表示要以實際行動來超越逆境，戰(zhàn)勝挫折。由此可見，在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生遭遇挫折時，我們老師要及時的與學(xué)生交流、與家長溝通，通過學(xué)校和家庭的配合，正確引導(dǎo)學(xué)生，增強其自信、調(diào)整其心態(tài)、改進其方法，必定能提高其抗挫折能力。

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