《一夜的工作》課堂實(shí)錄與評析

【教材說明】

《一夜的工作》(人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書《語文》第十一冊第13課)敘述了作者(何其芳)在陪同周總理審閱一篇稿子時(shí)，目睹周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風(fēng)，抒發(fā)了作者對周總理的崇敬、愛戴之情。課文先交代了作者陪同周總理審閱稿子的緣由，然后著重?cái)⑹隽伺阃芸偫韺忛喐遄訒r(shí)的所見所聞，最后寫作者對周總理一夜工作的感受。

【教學(xué)目標(biāo)】

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，了解周總理一夜的工作情景，體會周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風(fēng)，受到周總理偉大人格的熏陶；領(lǐng)悟課文通過生活小事和運(yùn)用平實(shí)的語言展現(xiàn)人物偉大精神的表達(dá)方法。

【課堂實(shí)錄】第一課時(shí)

師：今天我們在這里共同學(xué)習(xí)一篇課文，哪一課呢?

生(齊)：《一夜的工作》。

(師板書課題：一夜的工作)

師：對。同學(xué)們讀了課文沒有?

生(齊)：讀了。

師：我問大家一個(gè)問題：誰親眼見過周總理工作?(教室里鴉雀無聲)啊，沒有。那我們這課該怎么學(xué)呢?大家一點(diǎn)直觀感受都沒有。——這樣吧，我們陪同作者到他所描寫的周總理工作的地方去參觀，大家說好嗎?(生：好)我們對周總理的工作情況不太了解，那么我們學(xué)習(xí)這篇課文的第一個(gè)任務(wù)就是通過閱讀課文(板書：閱讀課文)，了解周總理一夜的工作情景，體會周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風(fēng)。第二個(gè)任務(wù)是領(lǐng)悟課文通過生活小事和運(yùn)用平實(shí)的語言展現(xiàn)人物偉大精神的表達(dá)方法(板書：領(lǐng)悟方法)。這兩項(xiàng)任務(wù)大家能不能完成?(生答：能)下面，請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，可以默讀、朗讀、也可以輕聲讀，還可以幾個(gè)同學(xué)一塊讀，邊讀邊想這篇課文的主要內(nèi)容。(學(xué)生閱讀課文)

師：剛才大家讀了課文，誰能用一句話概括課文的主要內(nèi)容?

生1：這篇課文講了作者在陪同周總理審閱一篇稿子時(shí)，目睹周總理一夜工作的情況。

師：只有這些嗎?

生l：抒發(fā)了作者崇敬、愛戴周總理的思想感情。

師：你重新組織一下語言說，完整些。

生1：這篇課文講了作者陪同周總理審閱一篇稿子，目睹周總理一夜工作的情景，抒發(fā)了作者崇敬、愛戴周總理的思想感情。

師：他說得行不行?還有沒有別的說法?

生2：這篇課文講了作者陪同周總理審閱稿子的緣由、作者陪同周總理審閱稿子時(shí)的所見所聞和作者的感受。

師：誰聽出來了，他倆的發(fā)言有什么區(qū)別?

生3：第一位女同學(xué)(指生1)是按主要內(nèi)容來說的，第二位男同學(xué)(指生2)是按課文的敘述順序來說的。

師：課文是按什么順序來寫的?

生3：課文是按照事情發(fā)展的順序來寫的。

師：是作者陪同周總理審閱稿子這件事情的順序，對吧?

生3：對。

師：如果按照你的說法，課文可以分成幾部分?

生3：課文可以分成三部分，第一部分是寫審稿的緣由，第二部分是寫審稿時(shí)的情景，第三部分是寫審稿后的感受。

師：在這三部分中，你們感受最新奇、最有興趣的是哪部分?

生4：我最感興趣的是“審稿時(shí)的情景”。這部分寫得很具體。

生5：我最感興趣的是“審稿的緣由”。

生6：我最感興趣的是“審稿后的感受”。這部分抒發(fā)了作者的感情。

師：這么說，同學(xué)們對三部分都感興趣了。那么我問一問吧：哪些同學(xué)對第一部分最感興趣?(有三四個(gè)學(xué)生舉手)哪些同學(xué)對“審稿時(shí)的情景”感興趣?(有不少學(xué)生舉手)嗬!這次人最多!哪些同學(xué)對課文最后一部分最感興趣?(有五六個(gè)學(xué)生舉手)

師：好，那就按照同學(xué)們的意愿，首先來看“審稿時(shí)的情景”。大家打開書，找到課文第二部分。(學(xué)生翻書)誰能夠把這部分讀出來?你認(rèn)為應(yīng)從哪里開始就從哪里開始，你認(rèn)為應(yīng)到哪里結(jié)束就到哪里結(jié)束。

生7：(讀課文)“我就到值班室去睡了……你也回去睡吧?！?/p>

師：對她讀的有沒有意見?

生8：我覺得“審稿時(shí)的情景”應(yīng)該從“這一天，總理辦公室通知我去中南海政務(wù)院”開始。

師：這個(gè)意見大家同意嗎?

生(齊)：同意。

師：(對讀原文的學(xué)生)你剛才讀得少了。課文第二節(jié)就開始寫“審稿”了。咱們從第二個(gè)同學(xué)這兒開始讀。大家看一看周總理是怎樣審稿的?

生8：“他一句一句地審閱……”

師：周總理審稿的態(tài)度怎樣?(板書：工作)

生8：周總理審稿很虛心、認(rèn)真。

師：你從哪里看出來的?

生8：“一句一句”“畫圈”“思索”說明周總理審稿很認(rèn)真。(板書：句句審閱每句一圈停筆思索)

生9：“相當(dāng)長的時(shí)間”說明周總理工作時(shí)間很長。

生lO：“公雞喔喔叫明”也說明周總理工作時(shí)間很長。(板書：公雞喔喔叫明)

生10：“有時(shí)問我一兩句”說明周總理審稿很虛心。(板書：提出問題)

師：你們能用筆圈出表現(xiàn)周總理審稿時(shí)動作的詞嗎?(生答能，然后找、畫)誰知道這些詞語說明了什么?

生11：這些詞語說明了周總理對每句話都要認(rèn)真看，仔細(xì)想，遇到不清楚的地方總要問明白，以保證文件準(zhǔn)確無誤。(板書：文件)

師：第二部分都是寫周總理工作的情景嗎?

生2：第二部分除了寫周總理工作的情景，還寫了周總理的工作環(huán)境。

師：在哪兒?

生12：“室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已?！?/p>

師：“如此而已”是什么意思?它說明了什么?

生12：“如此而已”是說就是這么一點(diǎn)，就是這樣。

生13：“室內(nèi)陳設(shè)極其簡單”說明了周總理工作環(huán)境不太好，辦公設(shè)備較差。

師：還有呢?

生4：“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)……”(板書：數(shù)得清顆數(shù))

師：“可以數(shù)得清顆數(shù)”是什么意思?說明了什么?

生14：“花生米很少”，說明了周總理生活很簡樸。(板書：生活)

師：把“好像”去掉讀讀看。

生14：“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，并沒有……”

師：這兩個(gè)句子的意思有什么變化?

生4：如果去掉“好像”，是肯定花生米沒有增加。

師：加上“好像”兩個(gè)字呢?

生14：加上“好像”，意思是實(shí)際上增加了，但看起來像是沒有增加。

師：花生米是兩個(gè)人的嗎?你從哪里看出來的?

生14：前面說了“……值班室的同志送來兩杯綠茶……”(板書：一碟花生米兩杯綠茶)

師：這又說明了什么?

生14：這說明了周總理嚴(yán)于律己，不搞特殊化。

生15：這說明了周總理生活清苦。

生16：這說明了周總理生活簡樸。

師：“那是一間高大的宮殿式的房子”與“室內(nèi)陳設(shè)極其簡單”形成的鮮明——

生(齊)：對比!

師：課文中還有哪些地方進(jìn)行了對比?

生17：周總理\"22作十分辛苦”同工作后的“食物極其簡單”進(jìn)行了對比。

生18：周總理“讓別人抓緊時(shí)間睡覺”同他“自己不停地工作”進(jìn)行了對比。

師：這一部分應(yīng)該怎么讀?

生8：要輕輕地，緩慢地讀，讀出對周總理的敬佩之情。

師：要讀得有感情，讀得輕柔、徐緩，是嗎?誰可以讀出這種水平?誰愿意試試?(生19讀)他讀得怎么樣?咱們一起來讀讀。(生齊讀)

師：作者目睹周總理一夜的工作以后，對自己說了什么，想對全世界說什么?

生(齊讀)：這就是我們新中國的總理。

我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸!”“看啊，這就是我們……你們看見過這樣的總理嗎?”(板書：這就是我們的總理)

師：這里為什么要強(qiáng)調(diào)“新中國”?

生20：舊中國的官員就沒有這么高尚。

生21：舊社會當(dāng)官的只會撈錢，不為老百姓辦事。

師：為什么要強(qiáng)調(diào)“中華人民共和國”?

生22：這里強(qiáng)調(diào)“中華人民共和國”，是為了同世界其他各國相比。我們敬愛的周總理工作這么辛苦，而生活又是這么簡樸，這在其他國家的領(lǐng)導(dǎo)人中是少見的。

師：怎么讀這部分內(nèi)容?

生23：用激動、自豪、敬佩的語氣讀。

生24：朗讀時(shí)，要讀出自己的心聲，讀出作者的心聲，讀出作者抑制不住的澎湃的激情。

師：要讀得充滿激情。你能給大家示范一下嗎?(生讀)還有沒有認(rèn)為自己比他讀得更好的同學(xué)?(有五六個(gè)學(xué)生舉手)好，你來試試。(生讀)

師：讀了本課，你想對周總理說些什么?

生25：周總理，您工作太辛苦了!

生26：周總理，您的生活太清苦了!您一定要保重身體!

生27：周總理，您是我們的驕傲和自豪!

生28：周總理，您太偉大了!您真了不起!

生29：周總理，您真是我們學(xué)習(xí)的好榜樣!

師：這篇課文寫得好嗎?(生答好)作者是怎樣寫周總理工作勞苦和生活簡樸的?

生30：作者用生活中平凡的小事表現(xiàn)了周總理工作勞苦和生活簡樸。

師：哪些平凡的小事?

生30：閱稿子、室內(nèi)陳設(shè)……

生31：兩杯綠茶、一碟花生米……

師：你能給課文的插圖配一句話嗎?

生31：我們敬愛的周總理!

生32：新中國的驕傲——周總理!

生33：工作辛苦、生活簡樸的好總理!

師：誰知道課文的第一部分講了什么?

生：作者陪同周總理審稿的緣由。

師：這篇課文主要寫了誰在干什么?生：這篇課文主要寫了周總理審閱稿子。

師：他工作了多長時(shí)間?

生：周總理工作了一夜。

師：所以課題是一

生(齊)：一夜的工作。

師：明白了吧?(生答：明白)好了，都明白了，下課。

【評析】

歐陽老師上的《一夜的工作》較具特色，他的課給我們較多的回味、思考和啟迪。在教學(xué)中，歐陽老師以他揮灑自如、靈活機(jī)智的教學(xué)藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生積極主動、有情有趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，收到了良好的教學(xué)效果。

歐陽老師的整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是：第一，“整體人手，初理全文”——昭示學(xué)習(xí)目的，對課文內(nèi)容進(jìn)行整體把握，為深入細(xì)致地閱讀做了鋪墊；第二，“變序教學(xué)，讀中引悟”——從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生心理，由學(xué)生認(rèn)為寫得最美、最具體的“審閱稿子的情景”學(xué)起(巧妙而有效地突出了重點(diǎn))，充分運(yùn)用朗讀的方法，讓學(xué)生深入理解、體會；第三，“大膽取舍，以少求多”——用極其簡練的手法處理課文第一段，支持了重點(diǎn)段的詳學(xué)、精學(xué)。

從整個(gè)教學(xué)構(gòu)思來看，歐陽老師的安排也是頗具匠心的。他既能居高臨下地把握教材，駕馭課堂進(jìn)程，又能切合實(shí)際地設(shè)計(jì)教法，啟發(fā)學(xué)生讀、悟。歐陽老師講得不多，主要是在關(guān)鍵之處點(diǎn)撥，問題之間銜接過渡，重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào)，思路阻塞之處疏通，所有這些都是通過“讀”來解決的?！耙宰x為本，培養(yǎng)學(xué)生自讀能力”，這是閱讀教學(xué)的本質(zhì)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之一?！北菊n的教學(xué)設(shè)計(jì)，“以讀為本”的閱讀教學(xué)特點(diǎn)是非常突出的。教師在學(xué)生自讀、默讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生有表情地朗讀課文，第三部分要求學(xué)生讀出對周總理的敬佩、愛戴之情，第二部分要求學(xué)生讀得“輕柔徐緩”，結(jié)尾處要求學(xué)生讀得“充滿激情”。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生朗讀、默讀、品讀占了很大的比重，以讀為本、以讀代講、以讀悟情得到了充分的展現(xiàn)，“重視了學(xué)生在閱讀過程中的主體地位”，重視了學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)。