呼喚生命教育張玉

朋友邀我觀賞他精心制作的盆景。那些花木盆景造型奇特，意象萬(wàn)千，更出奇的是，朋友把幼小的黃瓜套進(jìn)特制的容器里，黃瓜就慢慢長(zhǎng)成奇異的形狀，成為一件高雅的藝術(shù)品。嘆賞之余，看到墻角下堆滿枯死的花木，其中一些形態(tài)也極好，卻早早地失去了生命；又深感可惜。朋友說(shuō)做盆景成功率并不高，因?yàn)榛径加兴约旱纳L(zhǎng)規(guī)律，如果硬把主干砍掉催發(fā)側(cè)枝，或者讓本來(lái)向上伸展的枝條橫向生長(zhǎng)，往往會(huì)造成死亡，十盆里有六七盆活下來(lái)，就是很大的成功了。

歸來(lái)后，那些玲瓏奇巧的盆景和多姿多彩的黃瓜老在眼前晃悠，我不禁思緒聯(lián)翩：如果不是刀鋸剪裁，繩索牽引，容器約束，人為扭曲，這些生物肯定會(huì)自由生長(zhǎng)，不會(huì)變成現(xiàn)在的模樣；或許它們不再具備商品價(jià)值，不再是人們把玩的景致，卻仍舊是大自然的兒女，是沒有變態(tài)的真正生命。從尊重生命的角度出發(fā)，我還是喜歡自然界的花木和瓜果，盡管它們不是那么美觀，卻讓人感到真實(shí)，感到生命的律動(dòng)和舒展。

由此，我聯(lián)想到目前的基礎(chǔ)教育。近些年，素質(zhì)教育呼聲日高，課程改革波翻浪涌，成功教育、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、校本教材開發(fā)、實(shí)踐性課程等，很多新的嘗試正在發(fā)揮積極的作用；肩負(fù)著教書育人重任的教師，也在苦苦探索理想的教育模式，人本思想、人文關(guān)懷、學(xué)生主體地位、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等新理念逐漸進(jìn)入校園。這些理念無(wú)一不在引導(dǎo)教育向生命本質(zhì)靠攏，這是非?？上驳摹５遣荒芊裾J(rèn)，希望的背后還散布著陰影，部分中小學(xué)的教育本質(zhì)改觀不大，看去泡沫滿眼，聽聽濤聲依舊。唯分至上，加班加點(diǎn)，題海戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)壓硬灌，把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的容器和考試的機(jī)器等傳統(tǒng)的思想和做法還在延續(xù)，老師忙碌辛苦而感覺不到工作的樂趣，學(xué)生緊張疲憊而體驗(yàn)不到求知的喜悅，校園里容納著無(wú)數(shù)鮮活的生命而看不到多少生機(jī)。把教育異化為批量制造產(chǎn)品的作坊，把加工盆景的手段運(yùn)用到培養(yǎng)孩子身上，不能不讓人心存疑慮。

面對(duì)如此現(xiàn)狀，面對(duì)勞累而困惑的靈魂工程師，面對(duì)渴望卻不能放飛自己心靈的孩子，我真誠(chéng)地呼喚生命教育。

教育的生命在哪里呢?這是無(wú)數(shù)關(guān)注民族未來(lái)的人都在思考的問題。

我只是一名很普通的基層教育工作者，不具備博古通今的理論修養(yǎng)，但是我接受過(guò)多年教育，也已從事多年教育工作，從切身感受和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，我認(rèn)為教育的生命就在“生命”二字。無(wú)論多新潮的教育理論，無(wú)論多先進(jìn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，無(wú)論多生動(dòng)的手段方式，其出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，都應(yīng)該緊扣這兩個(gè)字，都應(yīng)該落實(shí)到如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的健康發(fā)展上，忽視生命的教育是沒有出路的。

生命教育不是固定的教育模式，不是具體的教學(xué)方法，它是一種很樸實(shí)的觀念和思想，是這種觀念和思想指導(dǎo)下的所有的教育教學(xué)活動(dòng)。以我的理解，生命教育應(yīng)當(dāng)有三個(gè)層面的含義：首先，要把學(xué)生當(dāng)作生命看待，尊重生命成長(zhǎng)的規(guī)律，按照生命自身需求引導(dǎo)和教育學(xué)生。記得一個(gè)冬天，我正給學(xué)生講解課文《在烈日和暴雨下》，外面忽然下起第一場(chǎng)雪，學(xué)生們興奮地朝外張望，課堂騷動(dòng)起來(lái)。在彈壓無(wú)效的情況下，我讓學(xué)生集合，帶領(lǐng)他們走出校園，走進(jìn)原野盡情賞雪，回來(lái)后要求每人寫一段以雪為題的文章。結(jié)果讓人驚喜不已，幾乎每個(gè)學(xué)生都寫出了優(yōu)美生動(dòng)的句子，如“紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花是那樣迷人，像煙一樣輕，像玉一樣潤(rùn)，像銀一樣白，從空中撲下來(lái)，親吻著久別的大地”……我把學(xué)生的文章貼在墻上展示，學(xué)生們觀賞、議論了好多天，不僅激活了學(xué)生寫作文的興趣，而且激活了他們對(duì)世界的感覺和親近。

其次，要用生命去教育，用生命喚醒生命，用生命溝通生命，用生命引領(lǐng)生命，不斷豐富學(xué)生的生命內(nèi)涵，不斷提升學(xué)生的生命質(zhì)量。做到這一點(diǎn)很容易也很難，容易的是教師不需要有多高的學(xué)歷，多深的修養(yǎng)，多巧的手段，多新的設(shè)備，只要有一顆真誠(chéng)的愛心，有一股生命的熱情，有一種燃燒自己、照亮學(xué)生心靈的欲望；難的是傳統(tǒng)的管理體制、評(píng)價(jià)機(jī)制等，還像繩索一樣束縛著教育者的靈魂，教師自身的生命自由在與現(xiàn)實(shí)壁壘的碰撞中，逐漸變得麻木甚至沉睡，沉睡的生命是無(wú)法實(shí)施生命教育的。我不否認(rèn)，每一座校園里都有一批朝氣蓬勃、富有生命活力的教師，他們往往受到學(xué)生的崇拜，他們的課堂生機(jī)盎然，雖然他們，沒有生命教育的概念，但他們正在用自己的生命感染著、啟迪著、催發(fā)著學(xué)生的生命，但這樣的老師并不占多數(shù)。我們到中小學(xué)看看，聽聽，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多課堂枯燥乏味，師生關(guān)系緊張對(duì)立，教師內(nèi)心堆積著苦悶，學(xué)生眼睛里缺乏生命光彩。造成這種現(xiàn)狀的原因很多，從教育內(nèi)部講，我有兩點(diǎn)希望：一是管理者要對(duì)教師多些寬容、信任和關(guān)懷，用人文思想喚醒并尊重教師的生命；二是教師要超脫物欲，讓自己浮躁的生命安靜下來(lái)，傾聽學(xué)生們心靈的歌聲。如是，生命教育就不再是難題。

其三，要讓教育擁有自己的生命，拒絕急功近利的短期行為，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。目前有些地方的教育，表面上轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上卻在抑制生命甚至扼殺生命，盡管榮譽(yù)多多，卻是失敗的成功；相反，有些單位重視教書，更重視育人，把關(guān)注生命成長(zhǎng)放在教育教學(xué)的核心位置，雖然社會(huì)聲望不高，成績(jī)不那么最眼，卻為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。如果教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)抱著為官一任、政績(jī)?yōu)橄鹊乃枷?，仍把升學(xué)指標(biāo)分配到下層，仍以考試成績(jī)定獎(jiǎng)罰、論成敗，仍用傳統(tǒng)方式評(píng)價(jià)學(xué)校和教師，那么學(xué)校和教師的目光就只會(huì)盯在本年度、本學(xué)期的教學(xué)成績(jī)上，甚至把壓力成倍地轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)校和教師考試的工具，哪里會(huì)有學(xué)生生命發(fā)展的自由空間呢?

我呼喚理想的生命教育，教育也在呼喚它自己的春天。