關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)守住精彩瞬間

在科學(xué)研究中，一個微不足道的細(xì)節(jié)往往預(yù)示著一個重大的發(fā)現(xiàn)。同樣，在科學(xué)教學(xué)中，一個細(xì)節(jié)往往能夠成就一次動人的探究，萌發(fā)一顆創(chuàng)新的種子。回顧十幾年的教學(xué)生涯，我深深感受到這一點，而這些刻骨銘心的細(xì)節(jié)直接得益于學(xué)生互動的激情、探究的欲望、自主的探求和獨特的發(fā)現(xiàn)，這是來自學(xué)生的精彩和智慧。

我在六(1)班上的《地層》一課(人教版小學(xué)自然第十一冊第二十課)，同樣給了我很大的觸動和感發(fā)。

為了說明地層的形成，我依照教材內(nèi)容，為學(xué)生演示一個地層形成的模擬實驗，即按照課本第62頁的實驗進(jìn)行操作：把小石子、粗砂、粘土摻和起來倒進(jìn)杯中，再往杯里倒進(jìn)一些水。用小棒攪動水，使水很快運動起來。停止攪動，使水的運動逐漸慢下來，觀察現(xiàn)象。

教材中設(shè)計的這一實驗，其目的在于解釋地層的成因。當(dāng)江河水從山區(qū)流到平原，流速變得緩慢時，或者流入湖泊、海洋時，水中的搬運物會沉積下來。由于江河水中搬運物有大有小，有輕有重，于是，石塊、沙子和粘土就會按照由重到輕的順序依次沉積。書中的模擬實驗插圖展示的也是這一結(jié)果，即最下面一層是石子，中間一層是沙子，最上面一層是粘土。我認(rèn)為，只要按照書上的實驗做，其結(jié)果自然會同書上的一樣。于是，也沒往細(xì)處觀察，更沒往深處想。當(dāng)水中的幾種物質(zhì)都沉積下來后，我自信地把這杯水拿給各組同學(xué)看，希望從他們嘴里說出我早已料定的結(jié)論。

但事實卻出乎意料。當(dāng)?shù)谝唤M的學(xué)生剛看了一眼杯子時，就叫道：“啊，怎么會是這樣?最底下的一層竟是沙子!”顯然，這一結(jié)果也在他們的意料之外。我這才發(fā)現(xiàn)真如學(xué)生們說的那樣，杯子的底面是一層厚厚的沙子。為了避免尷尬，我隨機(jī)應(yīng)變道：“可能是剛才老師在攪拌時用力不夠，沒有把沙子攪動起來?，F(xiàn)在老師再做一次實驗，看看結(jié)果究竟會怎樣?！?/p>

接下來在做第二次實驗時，我用力攪拌，讓杯里的物質(zhì)迅速轉(zhuǎn)動起來。然后將杯子靜放在桌子上，等待杯中的三種物質(zhì)沉積下來。學(xué)生們的目光也緊緊地盯著杯子，仔細(xì)觀察著杯子里的動靜。當(dāng)三種物質(zhì)都沉積下來后，同學(xué)們小聲地議論開了。這杯水就在我面前，沉積的整個過程我都看得清清楚楚。其實在沉積的過程中，我就看到杯子的最底層已沉著一層沙子。但我又不能欺騙學(xué)生，于是仍然把這杯水出示給各組的學(xué)生看。學(xué)生看到的自然又是同第一次實驗相同的現(xiàn)象——杯子的最底層是沙子而非石子。

很明顯，無論是作為教師的我還是學(xué)生，都可以肯定我做的實驗沒有錯，結(jié)果也沒有錯，但為什么會出現(xiàn)與書上不同的結(jié)果呢?此時，不只是學(xué)生，就連我也是一頭霧水，被搞得不知所措。于是，為了訓(xùn)練學(xué)生的思維，更為了給自己一個臺階下，我把這一問題拋給了學(xué)生，希望能從學(xué)生那里找到答案。為了便于研究，我為每個組配上了同樣的材料，讓他們進(jìn)行自主探究。而且，我果斷地把其他的教學(xué)內(nèi)容都放在一邊，用整節(jié)課單獨探究這個問題。

以下即是對這一問題進(jìn)行探究的實錄片斷。

師：大家看到了，老師是按照書上的實驗要求一步步完成的，但結(jié)果卻不同。這是什么原因呢?請各小組獨立實驗，好好研究一下。(給足研究時間。)

生：我們組實驗了兩次，結(jié)果都是沙子沉到了杯子最底層。

生：我們原以為是沙子太多了，就少放了一些沙子，結(jié)果沉積在杯底的還是沙子。

生：我們發(fā)現(xiàn)，除了杯子的最底層沉有沙子，石子的上面也有許多沙子，包括粘土。

師：大家做的結(jié)果都一樣，說明我們的做法和結(jié)論是沒錯的。但是書上所說的重的物體先沉積，輕的物體后沉積，這也是沒有錯的呀。按道理講，應(yīng)該是石子先沉，沙子后沉，最后才沉積粘土，這也是沒錯的。那問題出在哪里呢?

生：書上說的結(jié)果是錯的。

生：先沉積石子后沉積沙子，書上的這一說法沒錯。要錯就只有一種可能，(學(xué)生緊皺眉頭，嚴(yán)肅地)那只能是實驗上山了問題。

師：實驗可是按照書上的要求操作的呀。

生：我說的就是書上的實驗設(shè)計有問題。只要是按書上的做法，把石子、沙子和粘土放在杯子里攪拌，靜止下來后，杯底一定是沙子。

師：為什么?能說說理由嗎?

生：實驗過程我看得非常清楚。石子還未落下，沙子就已經(jīng)有不少沉到杯底了。

師：其他同學(xué)看到了嗎?(有三個小組的同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象。)

師：不過，還有三個組的同學(xué)沒有發(fā)現(xiàn)這個問題，這就不能完全肯定你們的說法。下面讓我們再做一次這樣的實驗，仔細(xì)看看究竟是不是這樣。

(實驗完成后，每一個小組都發(fā)現(xiàn)了這一事實。……)

師：發(fā)現(xiàn)問題了嗎?

生：我發(fā)現(xiàn)石子、沙子和粘土被攪拌起來后，杯底沒有石子，但卻有沙子和粘土。

生：當(dāng)攪拌后，石子離開杯底轉(zhuǎn)了起來，但沙子和粘土卻均勻地分布在水里，并且遍布在水里各個部分，包括杯底。

師：這能說明什么呢?

生：當(dāng)石子隨水轉(zhuǎn)動時，杯底就已經(jīng)布滿了沙子了。這樣，當(dāng)停止攪拌，水靜止下來后，石子只能落在杯底的沙子上面了。

師：是這樣嗎?(大家都點頭表示贊同。)

師：還有其他原因嗎?

(學(xué)生小議片刻)

生：我認(rèn)為石子在杯子里沉下去的速度要比沙子慢。當(dāng)水被攪拌后，水里到處都是沙子和粘土，這些沙子和粘土就阻礙石子向下沉。就像死海里的鹽含量大，人躺在水上不會沉下去。

師：死海里這種把人向上托起的力是一種什么力?

生：(恍然大悟)噢，是浮力!

沙子和粘土使這杯水的浮力增大了，所以石子沉下去的速度就慢多了。有的石子還不如懸浮在它下面的沙土沉到杯底快呢!

師：棒極了!其實石子本來應(yīng)該比沙子沉積得快。那么，誰來做個實驗證實一下呢?

生：準(zhǔn)備一小包沙子和幾塊小石子，將兩個相同的杯子倒入同樣多的水，然后把沙子和小石子分別放在兩個杯子上方的同一高度，同時放下，這樣就能比較出快慢了。

師：現(xiàn)在，我想大家一定明白了編者在編寫教材時忽略了一個問題，誰來告訴大家?

生：他們把粘土、沙、石子混合在一起的沉積實驗看成是分別放在清水里的實驗了，他們沒有考慮到石子在混合了泥沙的水里有很大的浮力。(掌聲)

上述教材的疏漏和不足，看上去僅是一個再小不過的細(xì)節(jié)。有的教師認(rèn)為，只要讓學(xué)生看到大部分石子沉在杯底就行了。不用去“糾纏”杯子最底面那薄薄的一層沙子，按教材要求完成教學(xué)任務(wù)，也能把道理說清。但我們不難發(fā)現(xiàn)，在這個細(xì)微的環(huán)節(jié)中，教師不只是糾正了認(rèn)知上的科學(xué)性錯誤，更引發(fā)了學(xué)生對真理的求索和挑戰(zhàn)。更可喜的是，學(xué)生在積極的思維歷練中提升了科學(xué)素養(yǎng)。