淺談在新課程理念指引下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，在新課程理念指引下，教師們有了更前瞻更開闊的教學(xué)理想，但在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中卻舉步維艱。這里，筆者無(wú)意多談?wù)n堂的操作性問(wèn)題，只從數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)談?wù)勎覀內(nèi)绾芜M(jìn)行課改。

一、重新審視數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，是教育者實(shí)現(xiàn)教學(xué)理想的美好藍(lán)圖。一堂成功的課，必定有一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)又很大程度E制約著課堂教學(xué)。如果教者對(duì)課堂準(zhǔn)備不足或錯(cuò)誤的估計(jì)，那么從他走進(jìn)課堂的一刻起，就已預(yù)示著課堂教學(xué)的失敗。

為什么“好”的教學(xué)設(shè)計(jì)不能獲得好的教學(xué)效果?我們必須反思：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)究竟受哪些因素的制約?我們能否一味忠實(shí)地演繹教案?我們的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)怎樣才能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)?

在新課程的視野中，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)作為教師主觀的產(chǎn)物，它必定受到教師本身的教學(xué)觀念、設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教材的理解和掌握程度、對(duì)教學(xué)情況的估計(jì)等方面的制約。重新審視今天的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，往往還有教材不夠吃透、目標(biāo)不夠明確、教法不夠靈活、教學(xué)要求太高、教學(xué)容量太大等問(wèn)題，特別是教師常常忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)情感和動(dòng)機(jī)等。在新課程改革中，“以學(xué)生發(fā)展為本”，它不僅是當(dāng)前教學(xué)改革的核心思想，也必須成為數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)改革的指導(dǎo)思想。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備

1 認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理念，不斷更新教學(xué)觀念

新課程理念下的教師，他在工作中的角色必須從“工作者”向“學(xué)習(xí)者”、“研究者”不斷邁進(jìn)。那么，其中很重要的成長(zhǎng)過(guò)程是他不斷地學(xué)習(xí)和反思，豐富和完善他對(duì)教學(xué)的理解，逐步接近教學(xué)的真理，只有掌握了先進(jìn)的教學(xué)理念，才能高瞻遠(yuǎn)矚地構(gòu)建教學(xué)的框架，才能更準(zhǔn)確地預(yù)見教學(xué)中可能發(fā)生的一切。

2 充分吃透教材，掌握教學(xué)資源

在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)不斷反思和對(duì)教學(xué)本質(zhì)的重認(rèn)識(shí)中，教材的外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教科書的?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》大聲疾呼：“教材不是唯一的課程資源?！薄敖處熓亲钪匾恼n程資源?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師如何用好現(xiàn)有教材，并努力突破教材，實(shí)現(xiàn)從“小教材”向“大教材”擴(kuò)散，這對(duì)深化課程教學(xué)改革顯得舉足輕重。我認(rèn)為，教師一方面要充分憑借和利用好教科書，另一方面必須不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓展自己的知識(shí)面，掌握相關(guān)的教學(xué)資源，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)為每位學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)化的學(xué)習(xí)條件。

3 了解和分析學(xué)生情況，確定課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)是極富個(gè)性化的活動(dòng)，在班級(jí)授課制的課堂里，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)所得也不盡相同。如何面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生學(xué)有所得，這是我們教師今天必須關(guān)注的課題。那么，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須心中有學(xué)習(xí)，處處有學(xué)生，充分考慮學(xué)生所有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，充分估計(jì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中可能的反應(yīng)及學(xué)習(xí)障礙的大小，充分利用學(xué)習(xí)的差異資源，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)的主要思想和應(yīng)運(yùn)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)，設(shè)計(jì)可更開放；對(duì)于基礎(chǔ)較薄的班級(jí)，提倡低起點(diǎn)，小步子，逐步跟上。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施和完善

1 合理制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的靶心和靈魂，是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)定歸宿。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，分科目標(biāo)應(yīng)“強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合”。其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生作為生命體的全而持續(xù)的發(fā)展。

2 提煉教學(xué)主線

在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，清晰簡(jiǎn)潔的教學(xué)主線能貫通教學(xué)流程，縮短認(rèn)識(shí)路徑，其重要性不言而喻。我們通常還是把認(rèn)識(shí)課作文作一條教學(xué)主線。因?yàn)橐磺杏?xùn)練都必須源于課文，正所謂“皮之不存，毛之焉附?”那么，如何提煉認(rèn)識(shí)課文的教學(xué)主線呢?

以認(rèn)識(shí)課文為教學(xué)的主線，不是把認(rèn)識(shí)課文當(dāng)作一堂課的唯一目標(biāo)，而是把課文作為教學(xué)的主要載體，在認(rèn)識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)師生交往互動(dòng)，在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中有機(jī)生成新的目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)習(xí)形成的敏銳的語(yǔ)感、獨(dú)立的思維、自由的想像、流暢的表達(dá)，陶冶學(xué)生的情操。

3 選擇教學(xué)策略

教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，它反映的是教師采用何種方式、何種方法來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，它幾乎貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括教師如何導(dǎo)入，如何提問(wèn)，如何過(guò)渡等。從學(xué)生側(cè)面來(lái)講，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等，教師尤其要重視教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)和學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)。 通過(guò)活動(dòng)的形式學(xué)數(shù)學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。如教學(xué)“長(zhǎng)方體體積的計(jì)算”時(shí)，我讓學(xué)生手中都拿一個(gè)土豆，用水果刀把土豆切成長(zhǎng)方體，比比看，誰(shuí)切的最方正，各小組研究一下手中的長(zhǎng)方體，數(shù)一數(shù)它有幾個(gè)面，哪幾個(gè)面的面積是相等的?數(shù)一數(shù)它有幾條棱，哪幾條棱的長(zhǎng)是相等的?小組討論結(jié)果是，長(zhǎng)方體有6個(gè)面，可以分成3組，每組中的2個(gè)面的面積是相等的，長(zhǎng)方體有12條棱，可以分成3組，每組中的4條棱的長(zhǎng)是相等的。再讓各小組討論一下，把你們手中的長(zhǎng)方體的體積都計(jì)算出來(lái)，又請(qǐng)每個(gè)小組的代表報(bào)告他們的計(jì)算過(guò)程和結(jié)果，把計(jì)算長(zhǎng)方體體積的方法大聲地陳述一下，他說(shuō)得好極了，但是一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體有6個(gè)面，轉(zhuǎn)動(dòng)它，發(fā)現(xiàn)它的每一個(gè)面都有可能成為底面，底面變了，高也跟著變了，變來(lái)變?nèi)?，它的體積卻不會(huì)變，我還聽到這位同學(xué)對(duì)這一數(shù)學(xué)定論提出了這么多不同的看法。然后讓各小組討論一下，你的認(rèn)為這一數(shù)學(xué)定論怎樣改才更科學(xué)呢?經(jīng)過(guò)幾個(gè)小組的反復(fù)商量，認(rèn)為應(yīng)該怎樣說(shuō)更科學(xué)一些，長(zhǎng)方體的體積等于它的任何一個(gè)面的面積乘以相應(yīng)的高。由于活動(dòng)形式新型，與實(shí)際貼近，學(xué)生經(jīng)過(guò)幾分鐘的數(shù)學(xué)活動(dòng)，不斷探討問(wèn)題，總結(jié)反思，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，教師與學(xué)生教學(xué)相配合，教學(xué)活動(dòng)取得了顯著的效果。

4 完善教學(xué)設(shè)計(jì)

每一篇優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，既滲透著作者的靈感和智慧，也蘊(yùn)含著作者辛勤的汗水。當(dāng)完成教學(xué)的基本設(shè)計(jì)后，教師應(yīng)學(xué)會(huì)眺出思維常態(tài)，理智地審視和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，努力做到心中有本，目中有人，手中有法，努力實(shí)現(xiàn)務(wù)實(shí)，靈活的設(shè)計(jì)風(fēng)格，使教學(xué)設(shè)計(jì)真正走在“課改”的前面。

在推進(jìn)新課程實(shí)施過(guò)程中，在深化課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷反思和改進(jìn)，具有積極的意義，如果說(shuō)，作者撰寫的課文是一度創(chuàng)造，那么教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是二度創(chuàng)造。作為“教學(xué)設(shè)計(jì)”這個(gè)二度創(chuàng)造來(lái)說(shuō)，還只能說(shuō)是一個(gè)“半成品”、一個(gè)“中介”，課堂教學(xué)的完成品，有待學(xué)生的創(chuàng)造參與。因此，今天的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該努力是“設(shè)計(jì)”的方方面面，都能為學(xué)生的參與創(chuàng)造留下空間和飽含生機(jī)。